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职业教育中的“有我”与“无我”

来源:论文联盟  作者:宋菊仙 [字体: ]

职业教育中的“有我”与“无我”

尊严感缺失是目前许多中学职业教师的职业之痛,从业以来,我始终追寻“没有教不好的学生,只有不会教的老师”之初心,但现实却常感叹“他们真的不够好”。面对很不完美的学生,教师只有做到心中“无我”才能与学生融合一片,以友善、喜悦之心,接受他们和自己,做到“有我”,从而自豪地发出内心积蓄已久的这一句:“他们每一个都很棒”。
  一、令人纠结的1%
  在日常教学和心理辅导中我就学生对老师的尊重度作过初略估算,完全不尊重老师的学生或个体心理不尊重的比例也许只占1%,而就是这1%,常使我们得出学生不尊重老师的结论,99%被小小的1%完全否定。
  如何理解这一现象呢?一是我们在日常教育中过度考虑自我因素,要求学生按自己的思想做人做事,在现实中产生情感困惑。二是逻辑思维产生偏差,在这道“99%+1%=0” 的方程中,如仔细思考,它的表述方式难道不应该是“99%—1%=98%”。三是教学热情减退,面对“没有教不好的学生,只有不会教的老师”之初心,显得无奈和无助。
  二、热情“无我”,以微笑面对
  把自己当别人是无我;把别人当自己是慈悲;把别人当别人是智慧;把自己当自己是自然。
  以新的眼光重新认定,以“无我”热情对待,对他们一切努力报以鼓励。用微笑看待一切,定能润物细无声。微笑可以让我感受到身边的温暖,催化我陪伴学生的幸福感。这使和与学生更易沟通,能相互理解,也带来了工作上的巨大动力,取得一定的教学成果。2013年,个人论文获得市级三等奖,有一位学生本文由论文联盟http://www.LWlm.cOM收集整理课业获得了市级三等奖,个人参加市德育大组的教材编写,完成第二章,并于同年发表。2014年三位学生分别获课业和市文明风采三等奖,同年两篇论文发表。
  三、放下身段,用热情修补
  有心理学家说,“一旦出现不良的近因效应,双方都在内心深处希望与对方和好如初,却又碍于面子而无法启口”。面对与职高学生关系出现沟通问题时,作为教师就应做到“无我”,主动走出“第101步”,修补关系。
  (一)因为近而易碎
  1.事件起因和经过
  我与某班学生的系都极好,尤其是副班长,她虽没有热烈的情绪表达,始终勤奋务实,是班主任最得力可靠的助手。
  2013年11月,,她和一位女生在第二節晚自修讨论,并发出吵闹声。在我制止她时,她固执地拒绝了,在相持大约1分钟后,我转身离开。在与班主任协商后,我诚以心理学中的“三明治”理论,借以缓和矛盾。但事情过去很久,双方关系并未改善。
  2.我成为受害者
  这场热情与冷漠的交锋持续了两年之久。打动不了她,而我似被重伤了。也许不是因为她有多骄傲,而是因为这让我发现了自己真正的脆弱。
  (二)我心有慈悲---跨出“第101步”的关键
  1.发现负心理
  高考前一个月,她经常来办公室数学老师处补习。我放不下自己,改不了对错的观念,相信自己是“真理”。每日的尴尬总在演示。
  经常被如何才能双向尊重这样的问题拷问着,我发现,这么较真是因为我无法摆脱的负心理,不能放下“自我”。
  2.“我有”慈悲
  每日的相见平常于漠然,清楚地摆在面前。
  高考前的炎热令人发困,此时劝解我的是我的怜悯心,她植入到了我的潜意识。面对矛盾的她和矛盾的自己,我采取了行动。
  3.跨出“第101步”
  首先利用ABC理论设法理解尊重的含义。如何才能平等待人?需要无条件的尊重人,不能因为别人的态度而影响我对人的态度。
  其次,注意更换角度看人。一个炎热的中午,她和李思聪依然放弃休息在学习。我已有心为他们准备了“酸梅糖”,然而一个潜在的我依然在拒绝对她的好意。在思续飘忽之时,映入我眼帘的是青春、美丽、大方的她。
  再次,用一颗小小酸梅糖争取主动。两人两颗糖,一颗交于李思聪,他的表情有惊喜、微笑和谢意。我递出另一颗糖给这位腼腆、清高的女孩,她有婉拒。
  她的表情瞬即的由“惊”而“喜”,脸上的绯红蔓延着,和着她的羞涩和知晓人意。她一直紧紧地把糖拽在汗涔涔的手心里,笑容更似池塘中涟漪般荡漾。这份甜蜜的感受温暖了她,也传递给了我。
  四、沟通互动,真诚融合
  (一)维系关系促智慧
  1..在关系中成就品质
  2016年我面对缺少头绪的课题,方向和难度都在考验我的信心。此时,浮现在我眼前的是“酸梅糖”和女孩的“冰点”升华涌现的温暖,它让我感觉更亲更近的学生关系,是它给了我更大的勇气,来探寻潜藏着的点滴智慧。
  为每个学生点点滴滴的进步感动,感动每个生命蕴含的成长力。那么我们对学生的要求,也会转化为对自己行为的更高要求,去努力磨砺自己。
  2.置身“我无”至智慧
  人不仅生而平等,各有其长,也各有其短。包容学生的缺点,更要学习他们的长处。当我们把自己置身与他们亲近的位置,发现其长,并使自己的观点与学生的观点相互回应,这就是创新。
  发现他人的才干才能善于学习,其前提就是认识自己的无智。对我来说,课题开展是棘手的,有了他们的参与,诸多问题都迎刃而解。
  (二)“有我”中修养
  1.乐对问题之“有我”
  对于一切的问题不是依赖于外在条件的改变来完成改变,而是通过自己的积极努力,利用自我的改变而实现对外在条件的改变。
  针对生活中人们习惯于焦虑,如此态度,哪怕你的主观再努力,也有危害性。
  当我们把遇见的问题比喻为自己收到的礼物,以乐观的态度静心思考,以淡定的心情学习反思,通过破解问题带给自己和他人的快乐,所以“有我”有快乐。
  2.乐对生活之“有我”
  有一句话说:生活不如意者十之八九。接受生活,是接受生活美中的残缺。
  当人以完美来要求生活,只会生活于悲哀和绝望,因为生活没有完美,。当我们学会,以丑衬美,去恶存善,以心修身。留于心间的是,美的创造,美的感知和美的发现。
  心间存放一朵常开不败的玫瑰,不时地献给每日的普通日子。遇见快乐的自己,也遇见最好的自己。
  五、小结
  做一个有幸福感的教师,其核心是关系。修正与学生的关系,并修养与自己的关系。修复关系难,维系关系更难。
  有我、无我,我有、我无,“我”被不断地当作主体和客体存在。客观、具体地摆正我与他人的关系及我与自己的关系,遇见不断放大的或缩小的自己。出乎真诚,来自尊重,认真地体验每个条件的变化性,具体问题具体分析,方能刻画出我们美的和真实的存在,因为它需要我们用心地体验。

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