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对教育若干命题的哲学思考

来源:论文联盟  作者:肖远骑 [字体: ]

教育若干命题的哲学思考

在2016年的全国哲学社会科学工作座谈会上,习近平总书记提出,面对社会思想观念和价值取向日趋活跃、主流和非主流同时并存、社会思潮纷纭激荡的新形势;面对我国经济发展进入新常态、国际发展环境深刻变化的新形势;面对改革进入攻坚期和深水区、各种深层次矛盾和问题不断呈现、各类风险和挑战不断增多的新形势;面对世界范围内各种思想文化交流交融交锋的新形势:迫切需要哲学社会科学更好发挥作用。伟大的中国梦,需要中国特色的哲学社会科学。教育也是同理,对教育的有关常识,我们往往缺少哲学思考,导致人们认识混乱,看不清、说不明,影响教育的发展。
  一、关于教育公平和教育均衡问题
  有人将教育的均衡发展看做是教育的“蜀道”,言下之意就一个字:难。也有人认为,推进教育公平。就是让优秀校长和优秀教师轮岗。笔者认为,这都是认识和做法上的简单化。对全体国人来说,教育公平、教育均衡发展,是中国教育发展的方向。但如果把教育均衡看成是要求全国或一个地区的绝对平均,是对均衡发展的误解。早在2010年7月,在全国教育工作会议上,国务委员刘延东在报告中指出,在我国全面推进义务教育均衡发展是社会主义制度的本质要求,是贯彻落实党的十七大精神和实施《中华人民共和国义务教育法》的重要举措,是坚持以人为本、办人民满意教育的迫切需要。是新形势下教育事业发展的必然要求,是实施素质教育的重要保证。正是基于这样的认识,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把促进教育公平作为国家基本教育政策。首次明确提出“均衡发展是义务教育的战略任务”。教育均衡发展是科学的发展观,其实质是合理配置教育资源,全面提升教师群体的素养,办好每一所学校,教好每一个学生。这样才能全面提升我国教育的整体水平。作为一种国家战略。我们没有理由不坚定信念。积极推进。
  均衡发展战略的重点是发展。以发展促均衡,才是科学的均衡,而均衡发展不是绝对平均发展。邓小平同志早就说过:我国还处在社会主义的初级阶段。发展是硬道理。发展我国的教育事业也是同理。在实施教育均衡发展战略时。“削峰填谷”,眼睛老盯着名校的教育资源打主意,期望通过名校教育资源的转移,使得名校与薄弱学校的差距逐步缩小,这样出来的均衡是不可取的。我们所期盼的教育均衡发展,是一个动态过程,是要通过国家的政策调控,鼓励不同地区、不同学校,充分挖掘自身优势,创造性地工作,推动区域教育科学和谐发展,最终实现优势互补,整体提升我国教育的发展水平。因此,笔者认为教育的均衡发展是一个长期的动态的过程。它随着社会经济的发展而变化,必然是一个从“不均衡——相对均衡——不均衡——相对均衡”这样的螺旋式上升的过程。从马克思主义唯物辩证法原理来看,教育的均衡发展是相对的。而这中间发展是永恒的主题,没有发展就谈不上均衡;尤其是名校,一定要在发展的过程中做大做强,才有可能发挥名校的优势,去帮扶薄弱学校。教育的均衡发展并不是稀释名校的教育资源。如果以牺牲名校的资源来推动均衡,就有违教育均衡发展的初衷。
  教育均衡发展是一个系统工程,发展的最佳路径是内涵式发展。第一,以内涵发展为导向,全面提高义务教育质量。要大力推进素质教育,切实减轻学生课业负担,重视提高学生身体素质,规范学校办学行为。第二,加大对困难地区和困难群体的支持力度,不断缩小区域间发展差距。要进一步提高农村义务教育发展水平,大力支持革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教育的发展,保障特殊群体学生平等接受义务教育的权利。第三,推动区域内教育资源均衡配置,努力办好每一所学校。要推动教育资源的均衡配置,加强薄弱学校的教师队伍建设,促进优质教育资源共享。第四,推进体制机制创新,为义务教育均衡发展提供长远保障。要探索形成城乡和区域义务教育共同发展机制,创新教育管理运行机制,完善义务教育质量监测评估机制和督导机制。由此,我们应该认识到:全面推进义务教育均衡发展是政府的法定责任。各级政府要按照科学发展观的要求,坚持依法行政,把推进义务教育均衡发展作为履行政府职责的一项重要任务。要强化政府投入责任,充分发挥政府和学校两个积极性,营造良好社会舆论氛围,为推进义务教育均衡发展创造良好环境。教育要均衡发展,学校是基础,师资是关键。只有切切实实提高了教师的专业水平,办好了每一所学校,才能办好人民满意的教育。
  二、关于“减负”问题
  学生课业负担过重,是当前全社会共同关心的热点问题,对这个话题,我们几乎是带着非常复杂的心情。从20世纪中叶一直议论到今天。应该说,最近十多年来,广大教育工作者都在努力探索。寻找“减负”的良策,但事与愿违,随着“减负”的议论声,学生的书包在一天天增加份量。学生课业负担过重成了几亿中国人心中难以解开的结。
  缘何于此?原因之一是我们对这一“教育病”的认识不够深入。多数人讨论问题的着眼点在于“负担”的量而不是在“负担”的质,因而总是从减轻负担的数量上找对策,减少几本教科书,减掉几节课。减少作业量……这样机械地去减负,治标不治本,给人以虚假表象。当前重要的是应讨论负担的质,认真思考学生哪些负担太重,而哪些负担不重甚至太轻;哪些负担是合理的。哪些是不合理的;减负的最终目的和意义,是要打破捆绑学生心智的锁链,给他们以自由发展的空间,培养其创新精神和实践能力,这样的减负才是良策。
  原因之二是这一“教育病”的病理十分复杂。它至少涉及政治、经济、教育、就业、生存等方面,我们可以从传统文化的视角去审视:千百年来,在这个崇尚儒学的东方古国,读书意味着什么?“万般皆下品,唯有读书高”,读书意味着金榜题名,意味着光宗耀祖,意味着一劳永逸。这一美丽的光环演绎出多少“头悬梁,锥刺股”的动人故事,同时也浸染了多少代国人的心灵。我们也可以从现代文明社会的视角去审视本文由论文联盟http://www.LWlM.Com收集整理:21世纪知识社会,是知识竞争、科技竞争、人才竞争、综合国力竞争,一句话新的千年是在竞争中发展的社会,而这一切竞争的成败,都将归结于教育,没有一流的现代化教育,培养不了一流的现代化人才。可我国的基本国情是,基础教育还刚刚普及,并非到处都是一流,有实验学校、示范初中、省重点、国标之分;大学也有重点大学、“211”、“985”、一般院校之分,这些现实生发着、积聚着、引领和操纵着整个中小学教育的全过程。上大学要竞争,上中学、小学亦然。难怪有家长这样教育子女,为了高考,你必须进重点中学,为了进重点中学,你必须从小学甚至幼儿园抓起;城市的要好上加好,农村的要改变命运。既然社会祭起了“高考”这根意味深长的“神棒”,孩子们便要虔诚地揖拜其下,便要背上沉重的书包,这一难解的高考链不改变,“减负”无从谈起。

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