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高校思想政治教育资源建设中的性别问题及其哲学阐释

来源:论文联盟  作者:李会军 [字体: ]

高校思想政治教育资源建设中的性别问题及其哲学阐释

《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)和《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)提出“要深入发掘各类课程的思想政治教育资源”,“组织研制全国高等学校思想政治理论课教育教学资料数据库”。近年来,全国各地高校利用地域历史文化来加强思想政治教育(以下简称思政教育)资源建设,增强思想政治理论课(以下简称思政课)教学实效性,取得了一定进展。湖湘文化融入我省高校思政课,既提升了思政教育效果,又推广了湖湘文化价值。作为其中的重要支脉,湖湘女性文化同样源远流长、博大精深、影响深远,且思政教育资源丰厚。因此,我们认为,在湖南乃至全国普通高校女生比例持续上升的教育新形势下,应将先进性别文化融入思政教育资源建设的问题提上议程。
  1 高校思政教育资源建设存在的性别问题
  如何正确开发、整合、利用、管理思政教育资源是广大教育工作者必须回答的重大问题。一般而言,思政教育资源是能够为教育者开发利用的、有利于实现思政教育目标的各种物质、精神要素的总和。思政教育资源建设则是整合利用各种资源要素来为思政教育服务的一系列活动。目前,高校思想政治教育教学资源建设还存在着诸如高校思想政治教师的社会性别意识不强、对先进性别文化整合不足、对优秀地域女性文化资源重视不够等性别盲点[1]。其实,高校思想政治教师性别意识不强,最突出的表现就是面对我国高校女生比例持续增长的现实变化,却对女大学生的主体特征和性别教育诉求未能作出迅速应对和高度关注。
  1.1 高校思政教育资源建设易于忽视女大学生的主体特征 现代思政教育倡导“以人为本”的先进教育理念,但高校思政教育实践对作为教育对象的女大学生的主体特征却未充分重视。尽管“男女平等”作为宪法保护的基本国策从新中国建立以后就得以确立,但出于历史和现实的各种原因,当代高校思政教育的内容建构和标准设定仍是从男性视角出发的、遵循男性标准的社会文化的反映,从而在“平等”、“公正”、“客观”、“中立”的统一规范要求下不可避免地忽略了女性的主体特征。这种女性特征是女性之所以有别于男性的生理特征和社会特征的总和。如女性相对纤弱的生理特征,使女性在体力劳动为主、社会生产力不发达的历史条件下往往处于政治、经济、文化上的弱势地位;女性的人口生产、作为人类母亲的劳动价值和社会价值往往难以得到社会的完全承认。与此相关,“贤妻良母”的传统家庭角色定位模式,容易造成女大学生社会公共角色的缺失和社会活动能力、自信的缺乏,以及被动、依赖、盲从等消极的性格特征,也使得女大学生的善于协调人际关系、关心他人、有亲和力等积极的社会特征难以得到正确评价和接纳。因此,男女大学生在受教育机会、教学资源分配、学习兴趣、学习习惯、学习方法等方面都存在差异,而这些差异必然要求高校思政教育采取因材施教、因性施教的行动策略。
  1.2 高校思政教育资源建设易于忽视女大学生的性别教育诉求 承前所述,女大学生的主体特征,使得她们在性别教育诉求方面具有某种独特性。“性别教育”,其实是性别敏感性和性别平等教育。顾名思义,是关于男女两性如何学做人的教育。[2]p6应该说,旨在落实男女平等基本国策、构建社会主义先进性别文化、本文由论文联盟http://www.LWlM.Com收集整理促进男女两性自由、全面、和谐发展的性别教育对于男女两性是同等重要的。只是由于目前社会性别教育推广现状的制约,女大学生作为独立性较强、自我意识和社会性别意识有所觉醒的知识群体,其性别教育诉求往往在一些社会性别意识不强的高校思政教师那里得不到肯定、认同和引导。这些性别教育诉求包括但不限于女大学生对科学的性别知识、性别角色定位、两性关系和谐的强烈认知兴趣;强烈要求破除现代大学制度、学术和教育领域的性别偏见;呼唤反就业性别歧视的理性自觉和集体行动,打破有关男女两性社会角色、社会地位、社会审美、现代传媒、婚姻家庭的权利、责任和价值关系方面的性别刻板印象。

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