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英语写作教学中母语文化输入之初探

来源:论文联盟  作者:潘晓红 [字体: ]

英语写作教学中母语文化输入之初探

一、引言
  高等学校英语专业四级考试(TEM4)写作包括两部分:Section A的命题作文和Section B的便条写作。回顾历年真题,命题作文多以观点陈述类题材,然2012年专四写作题目为:The Dragon Boat Festival,要求学生谈谈对端午节日的认识以及人们在端午节的活动。显见,此次出题旨在考察英语专业学生的母语文化素养及其母语文化的英语表达能力。文体以及话题的突转让英语写作教师开始反思“模板式”以及“母语文化缺失式”英语写作教学的弊端。回到日常交际,学生时常抱怨口语课堂中,当外教问起宗教传统节日等话题时,往往出现“无言以对”的尴尬。以上情况充分说明我们所说的跨文化交际教学中母语文化和目的语文化出现的明显失衡状态久而久之使得“中国文化失语”现象严重,而培养出来的学生亦缺乏深厚的文化素质和独立的文化人格。本文将从英语教学中的写作教学作为切入点,对从不同文体写作角度如何在英语写作教学中加强“母语文化”输入进行了探索,打破母语目的语失衡状态,真正提高学生跨文化交际能力。
  二、理论依据
  1. 批判教育理论
  批判教育理论是指通过教育打破已有的不平等权利关系,实现平等和解放,用在外语写作教育中,就是要打破母语和外语之间不平等的力量关系,通过外语学习实现个人文化身份的解放,最终达到双语共同发展的目的。
  2. 新读写理论
  相对于传统的读写理论,新读写理论(New Literacy Theory)强调学习应当联系学生的实际需求,用在写作教学中,就是要让写作文本联系语境。换言之,英语写作不应该是单纯的写作技能训练,而是要让写作根植于学生的生活世界,写作内容应与学生的生活密切相关,这样才能最大限度上激发学生的写作兴趣和动机。
  因此,从批判教育理论以及新读写理论,我们可以得出三条英语写作教学原则:首先,母语文化是写作教学的起点;其次,母语与目的语文化比较是过程;最后,文化创新是结果。
  三、英语写作教学中不同文体提高母语文化水平具体任务设计
  上述的三条写作教学原则说明外语写作应当成为学习者思考、传承和创新母语文化的工具,而不是简单的语言训练,那么教学中应当如何挖掘学生身边的写作题材,让学生真正做到有话可写,有感而发呢?结合本人的教学经验,和大家分享下在设计写作话题时,如何结合不同的文体特征,设计出让学生感兴趣的写作话本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理题。通过写作,让学生对自身文化背景、文化资源进行再思考,从而探索出适合自己的文化定位和文化身份。
  1. 记叙文文体
  众所周知,在中国,名字往往标记着一个人出生的年代,或者承载着家庭对孩子寄予的厚望,又或者是名字蕴含着一段感人的故事,那么让学生写自己名字的故事“The story of my name”是一个很好的选择。这样的写作话题切合学生实际,因此不仅能激发学生写作兴趣,更主要的是通过写作可以让他们再一次审视自己的家庭文化,从而增添自豪感以及使命感。与此同时,大量的中国民间故事如“The Legend of White Snake”,“Mr.Dongguo and the W0lf”,
  “Liang Shanbo and Zhu Yingtai”等都具有鲜明的记叙文特征,可成为很好的记叙文写作训练话题。
  2. 描写文文体
  在设计描写文时,让学生描写家乡的一个景点名胜是比较合适的选择。首先,学生对自己家乡的山水文化非常熟悉,同时出于本能的自豪感,学生们非常乐于向大家宣传,因此他们在写作中表现出很强的积极性和主动性,查阅资料,观看纪录片,最终的作品呈现除了文字描写,还辅以一些声像以及图片,充分发挥了他们的创造力。
  3. 议论文文体
  设计议论文文体题目时,可以以国内的时政大事、社会事件,如“小悦悦事件”,“神九上天”等为话题,让学生评议,引导学生关注议论文中论述的严谨,结构的清晰。同时,中国古时候一些较有争议的话题也可以加以引导进行写作。
  4. 书信体文体
  在书信体写作课堂上,我就要求学生给至亲至爱的人写一封信或者是对已过世的至亲如祖母写一封怀念信,亦或者是对心中一位古代英雄人物的一封谏言信。这次学生们写作的内容比想象中令人动容,也让学生感受到笔触带来的震撼,精神带来的力量。
  5. 说明文文体
  以上四种文体的写作话题设计有一个共同点,那就是来源于生活,和学生密切相关。此时,中国文化成了他们写作中取之不尽用之不竭的资源库,真正做到敢写、爱写、渴望去写。那么教学的第一个原则得到了落实。第二个原则是要进行文化比较,因此在说明文文体训练中,我们可以设计一些文化比较的写作任务,如通过对中国的七夕和西方的情人节进行比较,让学生可以了解中外节日的来源,更能感知中外不同的情感表达方式;类似的我们还可以将中国的传统服饰旗袍和国外的晚礼服进行比较,了解中外服饰文化差异背后的原因以及不同审美差异;还可以选取自己比较喜欢的作者作品和同类的国外作者作品进行比较。通过比较,学生可以提高对文化差异的敏感度以及认知水平,从而更好接受文化的异同,应对文化间的冲突,真正实现跨文化能力的提高。
  写作教学三个原则中的最后一个原则是文化创新,应该也是跨文化交际教学的最高层次。回到写作中,举个简单的例子,欧美国家出品的动画“功夫熊猫”或者“花木兰”的成功说明了外国人可以对中国文化进行大胆的创新,并取得了很好的影响力以及经济收益,那么我们何尝不可以对目的语文化进行相同的创新,或者用西方能够接受的方式来编写我们的文化故事。比如,写作课堂,教师就可以鼓励学生把中国诗歌改写成饶舌,把中国四大名著改写成欧美国家更容易接受的轻喜剧形式。学生的一些剧本写作还在英语教学的其他课堂进行了实践,让学生体会到创造带来的乐趣和成就感,也给母语文化注入了时代的活力,真正让母语文化保持生命力吸引力。
  四、结语
  跨文化交际能力包括在交际过程中,一方面维持自己的文化身份,另一方面帮助对方保持他们的自我身份的能力。也就是说,既要维护自己的文化自尊,也要尊重对方的文化身份;既要注重对方文化信息的输入,又要强调己方文化信息的输出;既要学习他人,又也要学会展现自我。回到我们的英语教学,母语文化和目的语文化却存在着严重的不平衡现状,使得我们在外国朋友对中国传统文化提问的时候无法给出答复。因此,本文从母语文化在英语写作教学中的渗入出发,论述了在英语写作教学中引入母语文化的必要性以及不同写作文体具体的任务设计,旨在抛砖引玉,为英语写作教学研究提供一个新的视角。

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