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浅谈小学语文阅读教学方式的转变

来源:论文联盟  作者:覃小皇 [字体: ]

浅谈小学语文阅读教学方式的转变

《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”要使语文课程充分发挥交际工具和培养学生语文素养的作用,必须改进和加强阅读教学。下面就如何改进小学语文阅读教学谈谈自己的几点认识。
  一、落实三维目标,转变学习方式
  语文学科的特点是具有较强的综合性和实践性。阅读教学中要培养学生的语文素养,教师必须准确把握教学目标。传统的阅读教学中过分注重“知识和能力”方面的目标,轻视“情感、态度、价值观”以及“过程、方法”方面的目标,教学中缺乏必要的学法指导,缺乏对阅读教学的研究,往往是学生读,找出不懂的字、词和句子,学生阅读的目的是解决课后习题,有的教师把阅读的目的单纯理解成为学生习作服务,要求学生生搬硬套别人的写法,有的教师在阅读教学中过分放手让学生自读,讲求形式上的自主,没有达到教学目标。凡此种种,有悖于《语文课程标准》指导下的阅读教学。要提高阅读教学质量,教师必须认真备课,从三个维度提出目标,加强学法指导,树立“以读为本”的思想,引导学生挖掘课文的阅读潜能和人文价值,重点训练阅读方法,坚持以读代讲,以读促解,以读悟法,以读动情,使学生在读中感知,在读中体会,在读中感悟,使学生真正进入“得意者越乎语言,悟理者超于文字”的境界,方能显示阅读课的本色。
  我国新一轮基础教育课程改革,目的之一在于转变学生的学习方式,引导学生自主学习,合作学习,探究学习。要改变学习方式,首先必须改变教师的教学方式。苏联教育家马卡连柯说过:教师要尽可能多地尊重学生,尽可能多地要求学生。一方面,教师要实行教学民主,给学生更多的自主权;另一方面,教师要严格要求学生,对学生的学习给予有力的指导、引导,使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。重点提供交互式的学习平台,精心组织学习活動。其次,教师必须对自己的角色正确定位,放下“师道尊严”,做学生的朋友,成为教学活动的组织者和学生学习的引领者。在整个学习过程中,做到时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会,让学生由被动地接受学习转变成主动地探究学习。学习方式的转变,自主学习是基础,教师要保护每个学生的学习积极性,使本文由论文联盟http://www.LWlm.cOM收集整理每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持。合作、探究是实现有效学习的重要方式,阅读教学中要倡导在自学、自悟的基础上的各种形式的合作学习,引导学生逐步学会分享,通过互相启发,共同探究,不仅有所发现,学有所得,而且培养协作能力和合作精神。
  二、多项工作发力,提高阅读能力
  阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力,还要引导学生领悟文章的表达方法,培养写作能力。要培养学生的阅读能力,在阅读教学中要做到将语文与其他学科相结合,课内与课外相结合,纸本书与无字书相结合,教师要指导学生逐步学会精读、略读、快读、浏览,坚持各种阅读方法的有机结合。
  阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,引导学生阅读,不能局限在语文学科内,更不能局限于教材上的阅读课文,教师要从“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展。叶圣陶诗云:“天地阅览室,万物皆书卷。”“大阅读教育”就是要求学生在阅读对象的选择上做到新、活、宽,在阅读内容的选择上把握真、善、美。传统的阅读教学中存在一些需要改进的问题,如过低估计小学生阅读感悟的能力,只重视课本上阅读课文的教学而忽视学生课外阅读的指导,只重视校内的阅读活动而忽视校外学生的阅读等等。这些做法都不能真正全面地提高学生的阅读能力。传统的教学中,学生阅读的目的是应付考试,阅读过程中缺乏自己的思想与情感。新《语文课程标准》指导下的阅读教学就是要在小学低年级开始语文教学;由过去的“重写法指导”变为“重读法指导”;阅读教学过程尽可能逼近“实用阅读过程”,在“学习性阅读”中进行“探究性阅读”和“创造性阅读”,坚持以精读训练为主,以略读、快读为辅,从小树立“三法合用”的观念,开办课外和校外的阅读第二、第三课堂,自读课应超过教读课的四五倍。教师要认真组织课外阅读活动,阅读的课内外联系、学科间融合必须靠课外阅读活动才能实现。
  抓好多项结合的阅读教学,可以拓宽学生的知识面,培养学生收集、处理信息的能力,使学生掌握恰当的阅读方法,引导学生走向自然,走向生活,融入社会,可以陶冶性情,培养想象能力和写作能力;让学生积极主动地参与到课内外阅读活动之中,可以培养学生的自主学习能力和创新意识。总之,多项结合的阅读教学是时代的需要,是培养小学生素质的有效措施。
  三、从班情实际出发,改变教学方式
  农村小学与城镇小学相比,在阅读教学条件方面有优势但也有不少的劣势。作为农村小学语文教师,要正确分析优势和劣势,积极创造条件大胆改进阅读教学。
  首先,教师要为学生创造阅读条件,除了充分利用学校现有的图书,可以让学生交流课外读物,增加读物量。在学生的交流和分享中,信息和思想是不能简单地用数学知识解释的,如果每人有一种思想,四个人一起交流就有四种思想,如果每个人有两本书,十个人的书交换阅读,每个人就有了二十本书的信息量。除了增加读物量,教师要尽量多地组织课外、校外阅读活动,可采取校校联合、校厂(场)联合的方式开展课外阅读活动,还可同各学科教师共同组织学生阅读活动。
  其次,既要积极改进阅读教学,但也不能片面追求形式上的创新。对山区农村小学生来讲,学生见到的现代化的东西较少,现代科普读物、电子类产品说明书等读物学生理解很困难。所以无论是课内还是课外,阅读教学中要做到既强调学生的自主学习,又要充分发挥好教师的主导作用。教师不能只当发问者、点名者、旁观者,要做符合身份的特殊的阅读主体,即“读好学生”。既要讲求阅读形式的新颖,更要注重阅读内容的充实。如合作学习时,要有机有度,不能让合作成为学生贪玩的“避风港”,交流时要学生不人云亦云,不抱着“完成任务”“说给教师听”的目的。既注重拓展和迁移,又不游离于阅读文本之外;强调多项结合,并非让学生“走马观花”,“水过地皮湿”,并非“拉郎配”式的课外阅读活动。有效的阅读必须建立在充分解读文本的坚实的基础之上。
  小学语文教师教学改革任重而道远。只有坚持不断探索,转变方式,勇于创新,才能在阅读教学中真正培养学生的语文素养。

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