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“三论”在高职音乐教育中的运用

来源:论文联盟  作者:刘瑾瑾 [字体: ]

“三论”在高职音乐教育中的运用

教育家赫伯特·斯宾塞曾经指出:“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感,人生乐趣会失掉一半。所以,我们决不认为这些美好的训练和满足无关重要。”这说明了音乐教育的重要性,尤其是针对高职学前教育专业来说,没有水平扎实的音乐教育,学前教育专业就会变得暗淡无光。如果说“教无定法”是指教育方法没有固定的框框条条,那么“有教无类”则是指教育的“以人为本”,让人人都接受教育,做到这一点,就需要系统论、控制论、信息论(简称:“三论”)来作指导。
  一、站在“系统论”角度对高职音乐教育统筹兼顾
  在高职音乐教育中运用“系统论”,目的在于树立大局观、系统观,便于施教者宏观把握,统筹兼顾。
  (一)系统论的基本观点
  “系统”一词来源于古希腊语,是由部分构成整体的意思。通常把系统定义为:由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念,表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。
  提出系统论理论的是奥地利生物学家贝塔朗菲,他强调系统论的核心思想是系统的整体观念,任何系统都是一个有机的整体,它不是各个部分的机械组合或简单相加,系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。
  系统论认为,开放性、组织性、复杂性,整体性、关联性,等级结构性、动态平衡性、时序性等,都是所有系统的共同的基本特征。这既是系统所具有的基本思想,也是系统方法的基本原则,表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论,同时还具有科学方法论的含义,这正是系统论这门科学的特点。
  (二)运用“系统论”谋划学前教育的课程设置
  把高职学前教育作为系统,在这一系统中最核心的内容之一就是课程设置,课程设置得科学合理,对指导学前教育专业学习起着关键作用。当前学前教育专业的课程设置大致有幼儿文学、现代汉语、幼儿英语教学、计算机、学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿保育学、中外学前教育史、学前教育科学研究、幼儿园教学艺术、幼儿园组织与管理、幼儿教育活动设计与指导、音乐、舞蹈、美术、体育、幼儿舞蹈创编等。在这些课程中,直接与音乐相关的课程就超过5门,离开音乐这5门课程就显得不完整,或受到直接影响。
  高职学前教育专业的课程设置应统筹兼顾,坚持“四个统一”的原则:
  一是适应性与引领性统一。
  这一原则要求在适应社会和市场需要的基础上,注重课程引领。课程引领以适应社会需求为基础,而社会的需求是能用能胜任,全面发展而特长突出。学前教育最能适应社会需求的是优良的思想素养、全面的教育理论素养、精湛的教学技能技巧。
  二是稳定性与灵活性统一。
  课程设置的稳定性结合适应社会需求的灵活性,是当今学前教育的发展方向。如果强调稳定性却不注重灵活性,会导致原有的课程设置因循守旧、抱残守缺,那样的课程设置不但没有生命力,也没有活力。容易造成学前教育在课程设置上把理论性、文化性过分强调,把专业性、技能性大肆削减,或许是失策之举。
  三是系统性与独立性统一。
  系统设置课程结构,各个学科相对具有独立性,也就是说,谁来教、教什么、怎样教,都由专业学科决定。万不可强调系统性而忽视独立性,或以独立性代替系统性,而是强调系统、尊重学科,发挥学科独立性而充实系统性,做到局部服从系统,系统尊重局部,使二者之间相辅相成、相得益彰。
  四是宽基础与精技能统一。
  学前教育专业在基础知识方面的要求是基础宽,知识面广,但在专业技能方面的要求却是技能精,综合能力高。把这两方面统一起来,是走向社会安身立命、决定人生的根本。
  (三)在系统论指导下实施音乐教育
  在学前教育课程体系中,音乐教育课程就自成一个子系统而存在,这个子系统由乐理、声乐、视唱练耳、钢琴、即兴配奏等组成,在这专业子系统内,各个课程内容相互联系,相互融合。系统论没有统一的定义,却有具体的内容,若干个具体内容组成了一个系统,这对认识音乐教育、认识学前教育与音乐教育的关系,起着积极的作用。
  二、运用“控制论”原理让高职音乐教育扬长避短
  “控制论”的核心在于通过控制,把目标引向优化,把状态引向有序,把对象引导到迅速成长。
  (一)控制论的基本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理本观点
  控制论是通过施控主体向受控对象输入信息进行控制,由受控对象向施控主体输出信息反馈作用而实现有目的的活动,这个过程分为有序和无序,控制的目的是实现有序避免无序。从允许的控制方案中找出一个最优的控制方案,使系统的运动在由某个初始状态转移到指定的目标状态的同时,其性能指标值为最优。这就是控制论的核心思想。

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