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 摘要 在分析国内外课程目标背景和课程目标内涵基础上,结合新课程课改情况,探讨了设计三维目标应注意的问题,以期为教师备课或教学设计提供借鉴和指导意义。

来源:中国论文联盟  作者:陈明林 [字体: ]
 摘要 在分析国内外课程目标背景和课程目标内涵基础上,结合新课程课改情况,探讨了设计三维目标应注意的问题,以期为教师备课或教学设计提供借鉴和指导意义。
  关键词 生物学教学 三维目标 教学设计
  
  课程目标是按照国家的教育方针,依据学生的身心发展规律,通过完成规定的教育任务和学科内容,使学生达到培养的目标。它是课程编制、课程是实施和课程评价的准则和指南,是宏观目标。课程目标支配着教学的全过程,并规定教与学的方向,所以是宏观目标,在课堂教学上体现为教学目标,即三维目标,是微观目标。
  中学生物新课程尊重学生个性发展的需要,以全面中国论文联盟www.Lwlm.com提高学生的科学素养为宗旨,但部分教师在上课或在教学设计中反应出对三维目标的认识肤浅,给予重视的程度严重不足,对新课程的理念仍然停留在感性认识层面。因此,下面对生物学新课程的三维目标形成的背景、内涵和设计时的注意事项进行探讨,以期为中学生物学教学和教学设计提供指导意义。
  
  1 三维目标形成的背景
  
  生物课程目标随着社会的发展、科学的进步而不断变化,所以教学目标也随之变化。20世纪50年代,我国全面向前苏联学习,提倡加强“双基”,主要重视基础知识和基本技能的教育。60年代,为适应科学技术迅猛发展对培养能力的需要,提出了“发展智力、培养能力”的要求。70年代以来,由于工业的迅速发展带来了人口环境能源和资源等问题,促使人们意识到中学生物学教学还必须体现其社会价值,帮助人们意识到如何利用生物学知识来改善人们的生活。因此在80年代,提出生物要体现“科学、技术、社会”三者结合的教育。90年代,由于知识经济初见端倪,信息化社会迅速到来,使人们思考应该如何为人的发展服务,于是提出素质教育问题。进入两千年新世纪之交,面对国际间综合国力的竞争,为培养创新人才,我国在第三次“全教会”上提出,教育改革要全面推行素质教育,以提高国民素质为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就我国21世纪的一代新人,适应时代发展的需要。因此,在第八次课程改革的实验阶段,我国2001年颁布的生物课程标准(7~9年级),2003年颁布的生物课程标准(10-12年级)都是将目标分为知识、能力和情感、态度与价值观三个领域。随后又提出了新的三维目标:知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观。2010年,李亦菲和朱小蔓根据加涅提出的教学事件,与其首字母O和前三个纬度的是K、A、P构建了KAPO模型。
  各国生物课程目标虽不尽相同,但大体上都有相同的发展过程和趋势。当前最著名、最有影响的是美国心理学家、教育学家布卢姆将教育目标分成三个领域:由知识的掌握、理解及智力发展诸目标组成的认知领域;由各种技能和运动技能诸目标组成的运动领域;由兴趣、态度、价值观与正确的判断力适应性的发展诸目标组成的情感领域。每一个领域又分成若干层次,以认知领域来说,可以分为六个层次,由低级到高级依次为知识或识记、理解、应用、分析、综合、评价。
  情感领域的目标在国外一直很受重视,如Valette和Disick在1972年就将教学目标分为主题目标和情感目标两类。其中主题目标在行为过程方面从简单到复杂分为五个层次:技能、知识、迁移、交流、批判。情感目标从语言学角度分为接受、响应、欣赏、内化和整合五个阶段。
  另外,泰勒教学目标尽管提得很早,但仍有很强的借鉴意义。该模型反应教学目标应该是动态的,而不是静态的,即提出一些目标是计划好的,满足学生的立即需要,而另一些目标则随着教学情况的改变而改变,即从那些计划好的目标出发,经过教学、评价,回过头来对已计划好的目标重新考虑,使目标体系逐步完善,这与新课程改革下“面向全体学生”的分层次教学的理念是一致的。
  
  2 新课改视域下三维目标的内涵
  
  2.1课程目标与三维目标的层次
  从宏观到微观,可将课程目标分为以下三个层次。第一层次,即英文中的aims,是教育宗旨、国家规定基础教育的总目标,是最高层次的目标。如培养合格的社会公民,培养有责任感的社会成员等。第二层次,即英文中的goals,是总目标在特定课程领域里的表现。例如,高中阶段的生物课程目标是:学生通过高中生物课程的学习,获得生物科学和技术的基础知识,了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用;提高对科学和探索未知的兴趣;养成科学态度和科学精神,树立创新意识,增强爱国主义情感和社会责任感;认识科学的本质,理解科学、技术、社会的相互关系,以及人与自然的相互关系,逐步形成科学的世界观和价值观等。第三层次,即英文中的“objectives”,这是更具体的、与课程关系最为直接和密切的目标,即教学目标,表现在包括认知领域、情感领域、动作技能领域三个维度,这一层次的目标在具体的课程领域内部展开。
  
  2.2教学目标三个维度的关系
  面临着三维目标的两种提法:知识、能力和情感态度价值观目标;知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观目标。在日常的教学或教学设计中,不少老师面临着难以取舍的困惑。实际上,尽管提法不同,其本质含义基本一样,采用哪一种提法都没有问题,至于前一种提法在编制上可能更容易一些,对于后一种提法,往往在知识与技能与过程与方法的界定上不容易把握,过程与方法与能力目标有什么区别?这是不少老师面临的棘手问题。实际上这两者的关系是“结论”与“过程”的关系,前者有三个层次的要求:学懂、学会、能应用,后者调三个过程:做中学、学中做、会反思。如有些教师对“物种的形成”进行教学设计时,将“运用所学概念分析物种的形成过程”定为知识与技能目标就值得商榷。知识技能中的技能侧重于显性的能力,如学会显微镜的操作方法;过程与方法中的能力更强调于隐性的能力,如思维能力、动手操作能力等。情感、态度与价值观目标的层次有认同、体会、内化三个层次。知识是三维目标达成的基础,是实现能力培养和情感、态度与价值观提升的知识载体;能力培养和方法指导是三维目标的关键;新课程改革,在关注学科知识的完整性的同时,更要把重点放在培养和提升学生能力的层面。
  
  3 设计三维目标的注意事项
  
  3.1要坚持集体备课
  在新课程理念的指导下,要让教师使用教材,又要凌驾于教材之上。部分生物教师不理解制定教学目标的重要意义,他们注重的仅仅是“教教材”,认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务,就达到了教学目标。实际上,不同学历、不同年龄、不同背景的教师对教学目标的理解和把握可能有所偏差,集体备课则可以减少这种偏离,在新课改的理念中,要充分挖掘怎样“用教材教”,分析学生的“最近发展区”,发挥转贴于论文联盟 http://www.lwlm.com
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