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浅谈如何创新作文评改方式,提高学生写作素养

来源:论文联盟  作者:许小红 [字体: ]

浅谈如何创新作文评改方式,提高学生写作素养

《语文课程标准》对作文教学提出这样的建议:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文以分享感受,沟通见解。”可见,培养学生自改作文的能力,是作文教学中一项刻不容缓的工作。然而现实教学中,评改作文成了老师的头等大事,老师们耗尽心血精批细改却事倍功半。学生对作文仍然不感兴趣。作文批改成了贯彻教师写作意图的过程,学生则变成了被动接受的容器。这样虽然充分发挥了教师的主导作用,却严重扼杀了学生的主体地位。
  各国作文教学几乎存在着一个共同的问题:师生投入多,收效甚微,学生写作兴趣低沉,水平不高,惧怕写作文,难以适应社会发展的需要。这都表明探索作文评价方式,摸索符合作文教学规律的评价体系,本文由论文联盟http://www.LWLm.coM收集整理提高学生写作兴趣和写作能力,已成为世界性亟待解决的课题。根据“教学建议”的精神,我觉得,在“作文评改”课堂教学的实施过程中,要提高学生的写作兴趣和写作能力,应从以下几点着手。
  一、自评自改,激发写作兴趣。
  作文是语文教学的瓶颈,费力不讨好。虽然学生绞尽脑汁写出一篇作文,却往往得不到中肯,老师一如既往地精批细改,满篇作文像动了大手术绑着绷带的病人。而大多数学生只关注分数或等级,对评语则熟视无睹。老师的良苦用心如打水漂。教师黔驴技穷,学生捶胸顿足,家长一筹莫展。要解决这种困惑,老师不能越俎代庖。
  鲁迅先生说过:好的作文是修改出来的。特别对于初学写作的小学生来说,他认为让学生在写作的基础上进行反复自评自改,以此加强学生对作文的认识,激发学生的写作欲望,从而有力的提高学生的作文水平,是非常必要的。因此,在作文评改过程中,学生不仅仅是一个被“评”的客体,更应是评价的主体。学生通过参与评改,可以发现需要修改的标点符号、佳词妙句,谋篇布局。通过自我检查、自我评定,发现作文中存在的问题,及时纠正失误,并养成修改文章的习惯。更重要的是学生从改文中找到了良好的学习策略,从而培养学生的自我意识和独立人格。
  磨刀不误砍柴功。自己的事情自己做。因此,习作的评改应大胆地放手交给学生去完成,老师只要动员、分组、统一标准要求,教给学生自评自改的方法。帮助学生学会评改习作,是提高学生写作水平的有效途径,其意义远远超出了作文教学的本身。教给学法,以教师的导学积极性带动学生自学的积极性,突显学生的主体地位,让学生成为真正独立学习的人,以此激发学生写文、评文、改文的热情。
  二、生生交流,互评互改。
  在作文教学中,如何评改作文对提高学生的写作水平起着不可忽视的作用,得评改者得作文。所以对作文的评改应该多渠道全方位,通过学生的自评自改后再生生交流,传阅、讨论、互评互改,这样,学生才明白作文既要“评”又要“改”。“评”就是品评、鉴赏,“改”即修改、润色。“评”是发现习作的闪光点,或指出不妥之处,然后再提出修改建议。在“评”的整个过程中相互启发,相互补充,实现知识、思想、观点的碰撞。“改”则让作文教学达到最高境界,是一个不断加工美、完善美、创造美的过程。通过生生交流,互评互改,学生真正经历一次又一次的语言加工、结构重组,让学生从中经历发现与吸收,鉴赏与提高的过程。
  因此,自评自改、互评互改是作文教学中的关键环节。《语文课程标准》中还指出:对学生的作文评价,要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对学生作文的正确评价,是提高学生作文素养的重要一环,在评价中要立足于学生的个性发展,正确发挥评价的导向功能和激励功能。教师一定要转变“一批到底”的陈旧观念,把手术刀还给学生,把“替学生改作文”变“指导学生自评互评、自改互改”,把作文教学的着力点放在培养学生自评自改的能力上,这是老师责无旁贷的责任。
  三、师生交流 ,范读点评。
  由于所处的环境不同、情感各异、智力悬殊,学生的个性差异迥然不同,作文水平也就参差不齐。尤其是农村学生,见识少,阅读量缺乏,作文水平的优劣相差甚远。学生是教学的资源。因此,老师要用发展的眼光看问题,把每个学生的作文發展定格在“一定过程”这条准绳上。讲评作文时,老师选择有代表性的作文,声情并茂地范读,或让作者范读,然后稍加点评,再让学生就某个话题去斟酌、去改进、去提高!决不把存在的问题和盘托出,因为这样只会将普通水平的学生击得全无斗志。老师应有针对性地提出小建议,让学生将修改的内容填写在评语后。老师从回应中看到学生的进步和成长,并及时对学生的回应作出评价和鼓励。这样,学生不仅明白了老师的良苦用心,又将老师的要求落到了实处。再加上老师的表扬,其写作兴趣得到充分的激发,写作水平的提高也势在必得。
  四、二度创作,公举“最佳”,总结表彰。
  经过评改的作文,教师尽量用多媒体出示,让全班学生再读再议,写出评语,真正做到人人参与。作者可谈自己的写作感想,同学可向作者提问题,也可谈自己对习作的意见,作者也可以答疑。大家各抒己见,课堂气氛活跃,学生的学习兴趣盎然。这种评改方法,把学生的潜能挖掘得淋漓尽致,创造性思维得到了充分的激活,为学生的个性发展搭建了舞台,满足了学生共同参与作文评价的需要。在全班群策群力的基础上,公举出“最佳”习作,尤其是平时作文基础不好,通过自评互评,进步大的,更要表彰。俗话说“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”这句话经历了无数岁月的淘洗,一直流传至今,足见其存在的价值。“表彰”能让写作基差的学生感受到关爱与认同,能促进师生之间的情感和谐,让作文教学事半功倍。
  在作文教学实践中,创新作文评改方式,既能让学生掌握写作能力,又能提高学生自评自改作文的能力;既能让学生掌握写好作文的技巧,也能让学生掌握修改作文的方法。学生在修改作文的过程中看到经自己修改过的作文比原来更流畅了,从而产生一种成功的喜悦,写作兴趣得到激发,写作信心增强了,学生最终成为作文的真正主人。
  总之,作文教学要走出传统的教学模式,老师们要用新课改理念和现代教育思想来武装自己,创新作文评改方式,提高学生的写作素养。

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