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记叙文高一写作指导教学的三点改变

来源:论文联盟  作者:王磊 [字体: ]

记叙文高一写作指导教学的三点改变

  在我刚开始工作的时候,有这么一种戏谑的说法,“语文有三怕,一怕周树人,二怕文言文,三怕写作文。”时隔多年,这样的说法已经听不到了,但学生对于作文的害怕还是一如既往的深。经常在作文课上遇到这样的情景。布置下作文题目后,学生开始抓耳挠腮,左右为难,迟迟不能动笔。直到时间耗费的差不多了,才拿起笔来,匆匆赶出一篇文章来。 
  今年十月份前往江苏省锡山高级中学参加骨干语文教师培训,有幸听到了南京第十三中学曹勇军老师的一堂讲座,题目是《美国写作教学的新探索》。曹老师以自己前往美国学习,在校园所见所感的经历为依据,根据对美国写作教学内容的思考,通过中美教学的对比,得出了颇有见地的探索。 
  讲座中曹老师提出了三点:写作到底教什么,写作有没有知识,写作有没有序列。在这里,我结合对曹老师这些问题的思考,来谈谈我这一年来在作文方面做出的努力。 
  写作归根到底是对学生理解,分析,综合运用能力和自身知识与素养积累的考察。要想把作文写好,绝不是一朝一夕的事情,需要一个长期而有效的学习过程。因此在对高一新生进行记叙文写作教学指导的过程中,我做出的第一个改变就是,系统化或序列化写作。 
  众所周知,学生从小学二年级起就开始接触写作,首先从看图说话练起,然后是写段落,写文章,三百字,六百字,一直到高一的八百字。既然写作是一个循序渐进的工作,不可能上来就让一年级的学生写篇八百字的文章来。那么我们在进行写作教学中,能不能也按照循序渐进的原则来指导呢。 
  一般来讲,高一这一年是练记叙文的过程。于是在上第一堂写作课前,我就把这一学期的写作课,大致是八堂课,做了一下简单的划分。第一堂课的任务是学习并熟练使用细节的描写。先用十分钟左右讲解下什么是细节描写,外貌、神态、动作、语言心理环境以及侧面描写等的定义,并从初中的课本中找到相应的例句加深理解。例如《故乡》中对杨二嫂外貌、神态和语言的描写。接着布置一个练习题目,然后当堂找些学生读读他所写的文章,并找其他同学点评,老师再来指出文章的优缺点。 
  第二堂课的任务则是学习如何合理的安排文章的结构,了解文章的背景设置,开头,发展,高潮,结尾等的定义及其作用。课上先放一段有完整故事的小视频,如北大的宣传片《星空日记》,然后让学生用文字把故事表达出来,在写的时候就要思考如何来安排这个结构,既能把事情完整的写出来,又不会前松后紧,或是整个一篇流水账。 
  第三堂课的任务是学会编故事,即构思故事的情节。 
  从第四堂课起,就进入到了完整内容的训练中了。分别以“父子,父女情深”、“青青校园”和“大千社会”为主题,重点是让学生逐渐从家庭、校园到关注社会,从生活中去汲取写作的素材和给养。 
  有了前面这些步骤的积淀,学生对写作文就不是那么害怕,不仅会写而且有东西写了。于是第七堂课就是材料作文了,给一段材料,教会学生如何审题,在规定的时间内成篇。第八堂课为升格课,把上节课所写的作文讲评一下,让学生互相批改,找出各自文章的优缺点,然后重新去写一篇。这一篇作文整体来看,就算是比较优秀的文章了。 
  这里摘取一位学生所写的作文,“我抄着十元钱,来到摊前,‘老头儿,四块钱葱。’老汉挑了几段白嫩的葱置在秤上,把头倚在秤前,盯着数字,看了许久,方才憨厚的笑笑,‘四块,刚好。’ 
  他摸出油腻的零钱包,蘸着口水数着零钱,‘还差四毛,我再给你点葱吧。’ 
  ‘我有病啊,把葱当饭吃。’ 
  老汉讪讪的低下了头,‘那娃儿,你等等,俺给你换去。’ 
  刀尖般的寒风中夹杂着些许小冰渣,他却只裹着条破单裤,只有边边角角冒出几缕灰漆漆的棉絮,拖着一只鞋,另一条裤腿空荡荡的飘在空中。 
  ‘老头儿,不一不,大伯,四毛钱我不要了’ 
  ......” 
  可以说,学生通过这一系列的练习,在视角,思路,描写等方面都有了长足的进步。 
  而第二点改变就是全方位,多角度写作。在课上写作的时间毕竟有限,而且形式比较单一,要想更好的调动学生的积极性,鼓励学生多想多写,就需要在形式上下一些功夫了。我采用的方法是多方位,多角度写作。如每周布置一篇周记,形式不限,可以随意来写。有些写的很有意思的,可以在班上读一读。又例如在学习第一专章“向青春举杯”后,举行一次诗歌创作大赛,鼓励学生去写诗歌。在这里列举几篇。 
  学士 
  寒窗苦读士,伏桌笔不停。万巷人皆睡,唯有孤灯明。 
  鲸鱼断想 
  在今天被废弃的一段铁轨旁, 
  我遇见了一只鲸鱼。 
  它被画着巨大的可爱的脸,和一条 
  细小的精致的尾巴。 
  它的附近,栓着大狗,小猫以及一只猴子, 
  而它的身旁,弥漫着五彩斑斓的气泡, 
  散发出海水,苦涩的味道。 
  如果鲸鱼可以永远的活在平面上, 
  那么在大海里游动的, 
  不过是它死去的一部分过往。 
  虽然语言还比较通俗,甚至在格律上存在一些問题,但却让学生对此很感兴趣,踊跃创作,从而激发了他们对写诗甚至于写作的兴趣与信心。 
  曹老师在讲座中提到做了关于中美写作教学的微调查,认为大陆写作教学“五部曲”:(1)作前命题(2)作前指导(3)学生写作(4)教师批改(5)讲评升格。美国的作文教学“四部曲”:(1)作前选题(2)过程指导(3)写出草稿(4)修改评价。并得出一个结论,二者最大区别在于美国作文教学注重“过程指导”。 
  而这正是我做出的第三个改变,对作文批改评价的改进。从曹老师的讲座中可以看出,美国的写作课上,一个班也就十来个孩子。而我们则面对的是一个班上五十左右的学生。因此我们很难做到对学生一一指导,从而造成批改作文一带而过,讲评作文泛泛而谈。 
  因此,除了常规的作文批改外,在作文讲评课的时候,我总是有选择的挑出三到五本作文,通过投影,让学生先来点评。然后再指出优点和缺点,因为有了直观的表现,学生对问题的了解和掌握的程度就更加深刻

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,效果也就好了许多。 
  经过了一年的系统学习,所带学生的作文有了长足的进步,在课堂上作为范文朗读的文章也越来越多了。更重要的是,学生对写作的兴趣有了很大的提高,写作课上再也不见死气沉沉的场面了。下一步,准备把学生所写的优秀作文一一打印出来,编辑成册,作为他们青春和梦想的一个见证。

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