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浅谈生活视域下的初中物理实验教学

来源:论文联盟  作者:吴海明 [字体: ]

浅谈生活视域下的初中物理实验教学

《义务教育物理课程标准(2011年版)》提出,“义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展联系”。初中物理实验教学与生活之间有着密切的关联性,很多实验就是生活的一个反映。对此,需要教师在教学中结合物理教育教学新理念,引导学生从生活实践中学习物理实验知识,使物理实验回归生活。
  一、 设置生活化的实验情境,激发学生的学习兴趣
  物理对于初中生来说是新奇的,尤其对于物理实验,他们有着强烈的兴趣。但是,在传统的物理实验教学中,受应试教育影响,大部分教师将物理教学重心放在学生对理论知识的掌握上。为了追求高分,更多时候教师讲授代替学生做实验,淡化了学生对物理实验的认识。“兴趣是最好的老师”,单一的教材实验内容不能激发学生的兴趣。为此,笔者在教学中结合教学内容,设置生活化的实验教学情境,以激发学生的学习兴趣。
  例如,在学习“内能”时,笔者选取学生生活中常常可以遇到的现象来构建情境。刚烧开的热水灌到热水瓶中,灌满后盖盖子,盖子会往上蹦,这是为什么?学生经常会遇到这样的生活情境。运用生活现象作为实验教学背景,吸引学生的注意力,能调动学生主动思考,引发学生探求的兴趣。这时笔者再趁势引入新课,让学生通过学习明白其中的道理,感受生活中蕴含的物理知识。
  二、 选取生活化的实验器材,促使学生主动探究实验
  每个学校都为学生准备了设施齐全的物理实验室。一般的实验课,都是学生结合教师所讲的内容或者按照教材中实本文由论文联盟http://www.LWlM.COm收集整理验步骤进行操作。这种情况下的物理实验更多的是一种实验“演示”,缺乏了学生主体的创新性。学生是课堂教学的主体,物理实验教学的目的不仅是让学生动手进行实验操作,还包括让他们懂得实验原理,感受物理的科学性。生活中不乏物理现象,在教学中,笔者引导学生选取生活化的实验器材,自己动手进行实验,之后结合自己的认知去探究实验。
  例如,在学习“探究速度的变化”时,笔者鼓励学生自制实验器材,学生根据自己所学的物理知识及生活经验,运用饮料瓶装满水放在有倾斜的地方进行滚动实验;在学习“探究声音的传播”时,学生运用饮料瓶制作土电话,将两个塑料瓶剪开,在瓶蓋上边各剪一个小孔,并用线穿过进行固定,之后盖上瓶盖。两名学生,一个在这一边说话,一个在另一边则能够清晰听到,真正感受到声音的传播。运用生活器材,鼓励学生自己创新实验,才能让学生真正成为实验学习的主人。
  三、 开展生活化的实验操作,强化学生的物理实验认知
  初中生的逻辑思维能力有了一定的发展,面对问题的时候他们有自己的分析和判断。物理教师应给学生创造一定的机会,让学生动手进行实验操作,切实地感受物理实验的原理,增强对物理知识的认知。在教学中,笔者开展生活化的实验操作,一方面促使学生通过实验掌握物理知识,另一方面有助于强化学生的科学探究性,深化学生对物理实验的认知。
  例如,以生活中的矿泉水瓶为实验器材,开展“矿泉水瓶与物理”的实验操作活动,让学生将生活经验与物理知识相结合,动手进行实验并说明实验的原理。有的学生将矿泉水瓶扔出去,说明物体的惯性问题;有的学生将矿泉水瓶揉捏使瓶子变形,说明力的作用问题;还有的学生将矿泉水瓶子横放在桌面上,给一个辅助的力能使瓶子产生运动,之后将瓶子竖立在桌子上,给出同样的外力,但是瓶子不容易运动,说明摩擦力的问题,等等。开展生活化的实验操作,让学生感受到生活中充满物理知识,物理实验能更好地揭示生活现象的本质,服务于生活。
  总之,在物理实验教学中融入生活的案例,让学生自己制作实验器材,开展生活化的实验等,能够给予学生更多的动手操作的机会,有助于增强学生探究物理的兴趣,同时也深化了学生对物理实验的认知,更有效地凸显了物理实验的生活性、实用性等,推动学生全面健康的发展。

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