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小学数学教师培训现状调查研究

来源:论文联盟  作者:何凡 [字体: ]

小学数学教师培训现状调查研究

教育事业在全面建设社会主义中具有基础性、先导性和全局性的重要作用。经济社会要发展,教育的发展必须走在前头。”[1]作为教育要素之一的教师是教育事业的第一资源,从一定意义上来说教师的质量就是教育的质量。为适应基础教育改革发展的需要,大力推进素质教育。推动教育事业不断健康、全面发展,全面提高学生素质,建立一支高素质的教师队伍就显得尤为重要。“小学教师培训是世界各国提高教师素养的主要手段,对于新课改的顺利推进,促进学校、教师和学生的发展都具有重要意义。”[2]
  一、调研基本情况
  百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。有好的教师才会有好的教育,教师行业并不是一劳永逸的职业。“教师的教育教学是动态发展、与时俱进的过程。研究表明教师在从事教师工作职业后已基本定型,如果不实施强有力的继续教育,使其职业价值性格手段等全方位更新。”[3]通过回归进修的形式摆脱对原来教育文化环境的依赖。心理习惯定势等方面的功能性固着,职业水平将在垂直层级上停顿。而且现在毕业于非师范院校或非师范专业的学生越来越多地进入教师工作行列,他们的职前教育明显缺失,因此教师的整个生活中都应有继续培训的机会,从而使之能跟上思想和方法的新进展。
  (一)样本选择及调研方法
  虽然我国目前相当重视教师培训,但是培训中凸显的问题越来越多。主要是培训效果问题,因此对教师进行培训时,特别要考虑培训的针对性和实效性,对于如何提高培训的针对性和实效性,大量文献研究表明,主要是做好教师培训现状与需求分析。因此笔者通过访谈的方式,对扬州市的小学数学教师进行培训现状调查。现将调查结果整理如下:本研究主要运用访谈等量化和质性相结合的研究方法,访谈提纲的设计都采用结构性和开放性问题相结合.
  (二)调查内容
  本次调查主要是小学数学教师的培训现状调查,内容主要包括以下几个方面:教师培训需求调查,教师培训动因调查,教师培训方式调查,教师培训内容调查等。访谈结果显示小学教师队伍的主力军依旧是女性。教龄在一年之内的新教师,教学经验尚浅,比老教师更需要培训。
  二、访谈结果分析
  (一)教师培训需求访谈结果分析
  通过对访谈结果的分析,被本文由论文联盟http://www.LWlM.cOM收集整理调查教师对于知识和能力的需求很大。尤其是科学教育方法和创新能力以及青少年的学习心理掌握。通过需求分析,可以帮助我们抓住培训重点,对教师培训工作的展开,意义非凡。根据问卷调查表显示,教师认为当前最需要的知识是青少年学习心理方面的知识,掌握了青少年的学习心理,能更好地找到问题,并解决问题,有效促进教学工作的展开。而现在师范专业的学生,在大学的学习中已经系统接触过心理学的知识,但对于青少年学习心理的掌握,仍然是理论无法与实际对接。
  (二)教师培训动因访谈结果分析
  教师参与培训的动因有多种,25%的被调查教师只是出于听从上级安排和功利需要,例如为了晋升专业职务,增强竞争力以另谋发展。但大部分教师还是希望可以通过培训提升自身的教学技能,更好的开展教学工作。这也是开展培训活动的初衷。
  (三)教师培训方式访谈结果分析
  对于教师的培训方式,他们更倾向于于合作式教师培训,也与小队教学,合作教学不谋而合。校本培训是一种比较方便高效的方式,校本培训是指以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。它的基本学习方式是探究学习。这种模式,首先由任职学校在搜集校内外各种信息的基础上,根据学校实际向大学或师资培训机构提出本校教师培训要求,然后在教育行政部门、师资培训机构和任职学校的参与下,共同制定培训方案、确定培训内容,最后以协议的形式规定培训的整个过程。
  (四)教师培训内容访谈结果分析
  关于培训内容,教学理论依然是教师们最缺少的学习内容。科学、合理地选择和有效地运用教学方法,要求教师能够在现代教学理论的指导下,熟练地把握各类教学方法的特性,能够综合地考虑各种教学方法的各种要素,合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。教师选择教学方法的目的,是要在实际教学活动中有效地运用。首先,教师应当根据具体教学的实际,对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。其次,无论选择或采用哪种教学方法,要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外,教师在运用各种教学方法的过程中,还必须充分关注学生的参与性。
  三、小学教师培训中存在的问题及对策
  访谈发现近几年来该区小学教师参加的培训涉及的面比较广,可以说广度上有了很大的拓展,改变了以往单一单调的培训内容,丰富了教师的教育教学生活,也在很大程度上满足了教师的多样化的培训需求.调动了参与培训的主动性和积极性。虽然培训内容的广度是有了拓展,但培训内容的深度却存在很大问题,流于表面的角度针对性不强且系统性不够,大部分教师感觉培训与实际的教育教学联系不太紧。
  (一)存在问题
  “针对过去教师培训方式似新还旧、培训过程似实还虚、培训效果似有还无的问题,全国各地都在如火如荼地开展教师教育和教师培训改革。”[5]教师认为培训中存在的问题主要是:缺少针对性较强的个案教学,导致教师学习后依然不懂如何应用于具体的教学实践中。而且缺少学员间的沟通诊断。
  关于在培训中出现的问题,以及培训效果不明显的问题,我试图找出以下原因:1.培训动因不纯,教师对培训缺乏足够认识,很多教师只是单纯为了完成任务而被迫参加培训,缺乏热情和积极性。2.培训内容缺乏实用性和适应性,对教师一线教学指导意义不大。3.培训授课方法和手段形式单一。4.校本培训机构单一封闭,缺乏选择性。5.培训效果不理想,形式主义严重。
  (二)优化教师培训的策略
  “随着我国基础教育阶段教师培训规模的急剧扩大和培训需求多元化,如何提高培训质量增强培训的有效性,提高教师的适应性已成为我国教师教育的重中之重。”[6]培训的“有效性”其实质就是使培训工作取得成效,这是开展教师培训工作所追求的目标。教师经过培训在思想观念、知识能力、方法技能等
  方面向着积极的方向发生了改变,产生了实际的培训效果,这样的培训才是有效的。
  对此提出以下几点建议:1.转变教师对于培训的意识和观念。教师要树立终身学习观,正确认识教师培训,多一些提升自我教学水平的坚持,少一些消极应付和功利主义的追求。同时抵制强制性的培训,主张教师自主自由参加。2.增加培训的多样性和自主性。培训方式的多样化能激起教师对培训的热情。坚持开放、务实、创新、高效的原则,突出继续教育的针对性和实效性,并在实践中不断创造新的培训模式。遵循因材施教的原则,强调教师自主学习,自我感悟和自我实践、重视个性差异,加强个别指导,充分体现教师发展的主体性和个性化特点。注重个性化发展。3.提高培训内容的针对性。减少理论知识的堆积和灌输,多增加案例教学,增强对一线教学的指导能力,使教师将培训所得更快更准更灵活的运用到实际教学工作中。4.加强师德建设。其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。不能正其身,如正人何?体现了一种“以身作则”、“言传身教”的师德。

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