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河北省方言的声学特征和节奏模式对英语学习者的影响

来源:论文联盟  作者:肖雨 [字体: ]

河北省方言的声学特征和节奏模式对英语学习者的影响

  人际交流的重要手段就是语言,而语言功能的实现主要依靠语音,其为语言的学习提供了保障。因此,要想掌握好一门外语必须先学好这门语言的语音。但是在英语学习的过程中,方言在一定程度上会产生负面影响。河北方言的语调和语音带有明显的地方特征,其为学生的英语发音带来了很大的困难。学生总是习惯性地把方言中的语音带到英语语音中,产生了错误的发音。 
  一、河北方言的声学特征对英语语音的作用 
  1.正面影响 
  我国的语言学习者掌握了汉语拼音。学好汉语拼音对英语语音学习有很大的帮助。河北方言地区的学生非常熟悉语音和语素,他们把所学的语音、语素知识运用在英语学习中。学生在学习音标时,就不会对元音中的[i:]、[a:]、[u:]和辅音[b]、[p]、[t]、[d]、[g]、[k]感到吃力。在已经掌握的知识基础上,学生再学习新的知识,二者加以综合运用,会起到较好的学习效果。 
  2.负面影响 
  (1)舌尖前音(平舌音z、c、s)和舌尖后音(翘舌音zh、ch、sh)的发音大致有两种情况:①在河北张家口的部分地区,如怀安、淮安、沽源等县市,学生把所有的zh组字都读成z组字,他们只有z、c、s而无zh、ch、sh。如他们将“三”(san)“山”(shan)均读为san。因此,要熟练掌握英语的发音要领和两者间的不同之处。在发齿龈音时,舌端向上靠近或接触上齿龈时会形成一定的空气通道阻碍。再者,由于口形变化的不同,会发出不同的齿龈音;舌端靠近硬腭的前半部分,造成空气通道的阻碍而发出的音,会形成硬腭龈音。所以,舌端的位置应由齿龈处向后移至硬腭的前部,唇形应稍微向前突唇,嘴唇翘起。只要舌头的位置正确,唇形准确,发音就能对。②秦皇岛、邯郸、唐山的部分县市,学生会把所有的z组字都读成了zh组字。如将“四”(si)“市”(shi)均读为shi,只有zh、ch、sh而无z、c、s音。所以在发这种音时,学生应该熟悉其发音的特征和方法,齿龈音需要舌尖部接近上齿龈,留出一部分空隙,上下齿形成关闭状,但不能紧闭,要让气流从上齿龈和舌根部之间的空隙出来,形成摩擦音。在发硬腭龈音时,嘴型需要成方形,上下齿稍微张开,往外出气便可,此时舌尖会在口腔中部成腾空状。 
  (2)在发前鼻音韵母时,学生韵母的鼻音尾很微弱。这一现象主要出现在张家口的万全、蔚县、邯郸、成安、涉县等县市,学生会将“难”读成“拿”,“严”读成“牙”,在英语发音时会读成鼻音“n”。 
  (3)衡水市的饶阳、深州等地和沧州一部分地区的方言中,学生会把e发成uo。读英语时也经常会把滑音[w]加在中元音前。 
  (4)ai在[e]、[y]、和[ai]中的发音也有错误,河北的学生常常受廊坊、保定、唐山等地的方言和汉语拼音的影响,在发英语的[y]、[e]时,由于不能清楚地掌握口形的大小,把含有这两个音标的英语词汇都读成了ai,从而导致出现bag与beg音、lag与leg音相同的错误。有些学生常把英语语音[a]读成英语中[y]或[e]的发音,把like[laik]读成[lek]。所以在读[ai]音时要注意把嘴巴张开,舌尖抵住下齿,并且舌尖从[a:]的部位向[i]滑动。 
  (5)在[a:]和[a]中的迁移。衡水市的饶阳、武强、安平、深州等地以及石家庄辛集市的部分地区,韵母a音以及一系列带a的复合韵母的发音都处于靠后的位置,导致学生在发后元音[a:]和中元音[a]时出现发音错误。这些地区的学生在发这两个音时张口程度小,舌后部抬起过高,圆唇,发音偏后。所以,發音时要尽量放低舌后部,使舌头平伸在口腔的最低处,口自然张大,不要圆唇。 
  二、河北方言的节奏模式对英语语音的作用 
  语言的节奏是一种语言形式,它对一个人的语言表达能力起着至关重要的作用,在自然发音中,节奏模式是语言的灵魂。由于汉语是音节节拍语言,它基本上是一个音节一个字,每个音节的时长基本上是等同的,而英语的节奏是以重音为等时长的节拍模式,重音和重音的时间基本上是相同的。在英语中,如果几个单词以辅音为结尾,下一个单词以元音开始,往往会要求其连续性,即前一个单词的结尾辅音要与后一个单词的首元音结合成一个音节发出,如get it up。而中文则不可以,可能会造成歧义现象。汉语中的两个单音节由音节开头的辅音声母会自然分开,音节之间保持各自独立。由于中文和英文的节奏模式不同,母语的发音习惯和河北省方言的地方特点会导致学生不自觉地将其迁移到英语学习中,对英语学习造成干扰。 
  三、教学中应采取的策略 
  1.将英汉对比的方式应用到教学中 
  在英语教学中,教师应该熟悉各地汉语方言地区的语音习惯,掌握各区域的发音特点,并抓住不同地方方言的突出特点,寻找不同的语音教学方法,对不同地区的学生采取相应的教学策略。针对教学中的问题,教师应及时发现并加以解决,对学生因材施教,使学生能够掌握标准、地道的英语发音,把母语思维对英语语音的负面影响降至最低。在教学中,要不断分析方言的发音特点,把容易干扰学生的发音知识点总结出来,让学生了解发音时口形、舌位、发音力度等方面的差异之处,使其熟练掌握英语的发音技巧。 
  2.激励学生使用多媒体平台学习发音 
  英语学习离不开语言素材的扩充和积累。学生要不断收听、朗读、模仿,把英语学习当作一种习惯。教师应当鼓励学生多听纯正的英语发音,帮助学生模仿地道发音,只有不断对英语材料进行扩充,才能更好地帮助学生记忆单词、理解内容,提高其阅读理解水平,充分感知语言的特征,增强对英语语言的敏感度,从而更好地掌握语音知识。 
  四、结语 
  英语作为国际之间语言交流的重要手段,其发挥了至关重要的作用。因此在教学中,教师要对英语语音教

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学引起足够的重视。教师应将语音教学充分融入教学实践中,掌握来自各个地区学生的发音特点和发音错误,并耐心地纠正学生发音的不良习惯,展开有针对性的训练,降低方言习惯带来的负面影响。在英语语音的学习过程中,要努力为学生营造良好的英语口语环境,使学生在良好的氛围中练习英语发音,与教师共同努力,克服方言带来的不良影响。 

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