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李普曼儿童哲学理论在幼儿园教育活动中的实践探索

来源:论文联盟  作者:姜文雅 [字体: ]

李普曼儿童哲学理论在幼儿园教育活动中的实践探索

一、李普曼的儿童哲学
  李普曼把“兒童哲学”定义为“其目的是培养学生较高的推理和判断能力并应用于教育的哲学”。李普曼认为,“儿童哲学”的意义在于证明儿童有进行哲学思考的能力,从而为儿童学习哲学奠定了基础。儿童哲学能够做到思维技能与人格培养的结合,它比其他任何课程更能激发儿童的想象力。因为儿童哲学更着力于培养儿童的批判性思维,即发现问题、鉴别和类比思维等能力;培养创新性思维,即解决实际问题的能力和技能;培养关爱性思维,即换位思考、理解、宽容、合作、交流等能力。
  二、实践探索
  教育的目的在于“用知识启迪智慧,将智慧融入生命,最终提升生命的意义”。作为幼儿园教育教学的实践工作者,首先需要思考的是幼儿学习什么最有价值,他们应该怎样学习才能学得更好。李普曼的儿童哲学课程给了笔者很多启示。因此,笔者制订了以下关于幼儿园哲学教育活动的具体方案:
  1.目标与内容
  通过分析与借鉴,笔者制定了以下幼儿园哲学教育活动总目标:
  ①激发好奇心和鼓励提出问题的能力;
  ②应用推理来加强判断;
  ③避免带有偏见、先入为主和未经思考的判断;
  ④鼓励给出不同的观点且合乎情理;
  ⑤激发创造性思考和关爱性思考。
  在为学前儿童哲学教育活动选择合适的故事时,笔者借鉴“毛毛虫儿童哲学基金会”推荐书目中的《我和姐姐拉拉》《鲜奶油蛋糕》《桐尼叔叔》《杰克和豆茎》《森林大熊》《世界为谁存在》《许多月亮》,7篇哲学故事,分别从自我和他人、对和错、金钱和友谊、好和坏、认知和判断、永恒和变化、知觉和错觉等维度来展开讨论。
  2.模式与组织
  笔者根据李普曼的建议及幼儿园的实际情况,拟定每周开展两次哲学教育活动,每次三十分钟。每一个哲学教育活动包括几个环节:①笔者与幼儿围坐成一个圆圈,成为一个群体;②创造一个思考的氛围,笔者针对本次讨论作讲述或反问;③讲述故事;④由幼儿提出感兴趣、有疑问或者值得讨论的问题,笔者列出可讨论的问题;⑤选出一个主题进行集体讨论;⑥由笔者明确从哪个角度开展讨论;⑦笔者与幼儿积极本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理倾听并做出自己的回应;⑧对本次的哲学讨论做一个总结。通过这样的讨论,幼儿的批判性思维、创造性思维和关爱性思维的能力都得到了发展,而且形成了一个特殊意义上的集体,就是李普曼所说的“探究的集体”。
  在组织的过程中幼儿很容易出现七嘴八舌的现象,为了给讨论提供一个更好的环境,笔者与幼儿共同制定了以下几条讨论的规则:
  ①与每个人共享你的想法;
  ②给每个人表达想法的机会;
  ③考虑每个人的想法;
  ④别人表达想法的时候要认真听;
  ⑤要理智,只提出合理的想法;
  ⑥讨论彼此的想法,但不要打断别人;
  ⑦要有礼貌,不能对别人的看法发表粗鲁的评论。
  3.教学效果总结
  (1)来自幼儿的反馈
  上过“哲学教育活动”以后,反应最直接、最强烈,变化最明显的是幼儿。这是带班教师和笔者的一个共同感受。幼儿的变化主要表现在:第一,思维潜力激活了;第二,语言表达完善了;第三,批判性思维被激发了。孩子说道:“我最喜欢上这种讨论课了,它使我更爱动脑筋思考了。”“每一个问题都很有趣。”“在哲学课上,我不用担心我是不是回答错了,可以想什么说什么。”“我觉得有时候我也会改变想法。”
  在幼儿讨论过《森林大熊》中的关于认知和判断的问题后,第二天早上,在区域活动中,几个幼儿围在桌子旁边下围棋,A幼儿经过思考后摆下一子,旁边的B幼儿连忙指正说:“不应该放那,要被吃掉的!”另一旁观的幼儿说道:“那是你的想法,他的想法又不跟你一样!”由此看出,幼儿对认知和判断已经有了自己初步的理解了。
  在《许多月亮》关于知觉和错觉的讨论中,由于之前对“认知和判断”的讨论积累,幼儿对于这个主题的讨论就比较轻松,也能看出孩子关爱性思维的过程,他们能从别人的角度来思考,并做出“每个人自身的感觉和想法不可以强加到别人身上”的结论。这就是幼儿通过学习之后的经验转移。
  (2)来自教师的反馈
  在幼儿园哲学教育活动进行了三周的时候,一次笔者与带班教师聊起这类活动时,带班老师对笔者叙述道:以前没上这类活动时,我们的孩子回答问题是很在点上的,基本上老师问什么,孩子就答什么,老师上课感觉很轻松,但是现在不一样了,老师一个问题问下去,孩子的回答五花八门的,给我们老师的引导带来了难度。的确,笔者在这段时间的教学中也有所感受,孩子的思维的确发散了、创新了,同时,对教师的素养要求也提高了。据有的教师说,以往上课,很少会产生深刻的感触和心灵的震撼,而“哲学教育活动”则不同,在这个课上,孩子们强烈的反应和超出笔者想象的表现使笔者不得不为之震撼。
  三、研究反思
  1.目标达成
  首先,从幼儿的思维发展上看,他们已经具有一定程度的学习哲学的能力。研究表明,儿童时代是孩子的推理能力、演绎能力、归纳能力、类比能力、概括能力、抽象能力迅速发展的阶段,这些能力在一个人4~5岁就已经开始启动。
  其次,笔者在教学设计和实践的过程中,都非常关注讨论焦点与目标的契合度。笔者认为这些目标已基本达成:激发好奇心和鼓励提出问题的能力;鼓励给出不同的观点且合乎情理;激发创造性思考和关爱性思考。

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