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探讨情景模拟教学法在急救护理学实训教学中的应用效果

来源:论文联盟  作者:李峰鹤 [字体: ]

探讨情景模拟教学法在急救护理学实训教学中的应用效果

急救护理学是护理学中新发展起来的一门学科,主要针对危急重症病人实际急救和特别监护而设立的一门学科。它既属于护理学中的一部分,又属于急诊医学和危重病医学的一部分,是本科护理专业必不可少的一门重要课程[1]。在急救护理学实训教学中常用情景模拟教学法来增加学生对急救护理知识的了解和提高学生对操作技能的掌握,本文主要探讨情景模拟教学法在急救护理学实训教学中的应用效果,过程如下。
  1 资料和方法
  1.1 基线资料
  本文的研究对象为我院2014级护理高职班级的120名学生,按照随机分组的方式将其分为对照组和研究组,每组各60名。
  对照组:男女比例各为13:47,年龄(18—22)岁,平均年龄(20.30±1.78)岁。
  研究组:男女比例各为15:45,年龄(17—22)岁,平均年龄(20.53±1.86)岁。
  两组学生均由同一教师授课,学时相同,研究前的成绩相近。两组学生的各项基线资料对比差别不大(P>0.05),可以进行科学的对比,无统计学意义。
  1.2 方法
  对照组:给予学生传统教学方案,以老师讲授为主,多媒体教学为辅,给学生观看电教片,指导学生训练。
  观察组:给予学生情景模拟教学法,根据教材及学生的特点,以真实危急重症病例为起点,来设置各种急救场景。通过角色扮演的方式,让学生扮演成患者或家属,准备相应的操作器材及专用仪器,根据急救患者的病情特点来设置与之相对应的急救流程图,急救内容为分析患者急救状态的主要症状及体征,并采取相应的急救护理措施,要突出实用性和可操作性,以便学生能快速掌握操作技能。
  1.3 观察指标
  观察两组学生的考核成绩以及学生对急救护理知识的掌握度。其中,考核成绩包括:理论测试、操作技能以及病例分析。掌握度分以下三种:
  掌握:学生成绩80分以上。
  基本掌握:学生成绩在60~80分。
  未掌握:学生成绩在60分以下。
  掌握度的核算方式为掌握与基本掌握的概率之和。
  1.4 统计学处理
  通过SPSS20.0软件进行统计学处理,采用(x±s)表示两组学生的考核成绩,用t进行检验;采用(%)表示学生对急救护理知识的掌握度,用卡方进行检验,以P<0.05代表两组学生之间的各项观察指标对比存在差异,统计学具有意义。
  2 结果
  两组学生采用不同的方式进行急救护理教学,研究组学生的理论测试、操作技能以及病例分析的考核成绩均高于对照组,详细见表1;研究组学生对急救护理知识的掌握度(91.67%)明显比对照组高,详细见表2。
  3 讨论
  急救护理学属于护理学的范畴,它是护理学中的一门重要课程。在急救护理学实训教学中,常运用情景模拟教学法来帮助学生更深入地掌握急救护理学的知识。情景模拟教学法是通过运用多媒体、角色扮演、实物演示以及实验操作等方式创设教学情境,巧妙地将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学结合起来,充分调动学生的学习主动性、积极性以及创造性,投入在急救情境中,使学生由被动变为主动的一种教学方法[2]。
  情景模拟教学法更注重直观、形象、生动的知识表现以及丰富、深刻、具体的实践锻炼,坚持以学生为主体的原则,将学生在急救情境中的情感体验激发出来,从而更真实地体会急救护理的整个过程,大大提高了教学效果[3]。另外,情景模拟教学法还具有三个方面的优点,一是能增强课堂教学的吸引力,激发学生的学习兴趣,通过创造紧张的急救氛围,激发学生的情感体验,提高操作练习的积极性[4];二是在情境中培养了学生急救意识及团队协作精神,急救过程是一个团队的合作过程,需要学生之间的互相配合本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理才能完成整个过程[5];三是有效提高学生的创新能力与解决问题的能力,急救过程中考验学生遇事的分析能力、应变能力以及对急救措施操作的熟练度,良好的操作手法,能为患者争取更多的急救时间[6]。
  根据本文的研究结果显示,采用情景模拟教学法的研究组学生各项考核成绩均高于对照组,并且研究组学生对急救护理知识的掌握度(91.67%)明显比对照组高,P值小于0.05。

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