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基于学校管理视角谈农村留守初中生教育问题

来源:论文联盟  作者:陈忠长 [字体: ]

基于学校管理视角谈农村留守初中生教育问题

  一、农村留守初中生教育问题成因 
  大多数农村留守儿童都非常渴望拥有一个温暖的家庭,但因现实原因,他们与父母交流的时间很少,非常思念远在他乡的父母,对现在的生活处境不满意;他们的生活、学习以及心理状况不容乐观,同时农村初中教师在日常生活与教学中对留守儿童不够重视、不够关爱,学校针对这些初中生的管理不完善;学生对学校生活不满意,这些都属于当前农村留守初中生的教育问题。主要成因有以下几方面。 
  (一)家庭教育缺失 
  对儿童来说,家庭是他们接受社会化的第一场所,父母就是他们的第一任老师,他们的性格、心理特征以及价值观的形成大都是从家庭中获取的。随着我国社会进程的不断发展,农村地区家庭结构出现很大变化,人们不再局限家中的几亩地,为改善经济条件,多数农村人口外出务工,在全国各大中城市寻求生活和发展,而他们子女大都留守家乡学习和生活,原本完整的家庭因父母外出务工造成家庭教育缺失、父母地位缺失。这给农村留守初中生的身心健康发展造成了很大影响。 
  (二)教育内容远离生活 
  当前我国义务教育发展中,学校所有教育动机基本上是围绕升学来开展,学校教育内容、考评制度以及管理制度等仍然离不开学生的分数及平均分、及格率、升学率,教育的基本任务还停留在为上一级的教育机构输送人才,往往忽视了为当地经济发展培养人才。在众多的农村留守学生中,也仅有小部分的人能够进入高一级学校进行学习,而更多的初中生或提早走向社会(辍学)或是在毕业后面临就业或待业的命运。落榜学生在校学习的都是书本理论知识,没有将其转化为自身技能,他们的人际交往能力、技能培养并未得到发展与提高。这样离开学校,会让他们感觉茫然与不知所措。 
  (三)学校发展落后 
  目前我国大力发展农村教育,极力推进教育均衡发展,但是城乡、校际教育的配置失衡情况仍然大面积存在,农村地区的教育事业发展相对落后,特别是那些偏远地区,其中包括发达地区的边角学校。多数农村初中师资力量薄弱,体音美技能科教师严重缺乏,办学条件较差,校舍环境差,教学设施陈旧,这些因素都严重制约着农村教育的发展,学生身心健康发展所需的“资源”都得不到有效保障。留守初中生的身心发展应以学校发展为基础,他们心理情绪不稳定,成绩一般都较差,而且自制力也不够强,想要正确、合理引导留守初中生的发展,只有通过发展学校来全面发展学生。学校落后发展,学生的发展便是空谈。 
  (四)教师问题显著 
  教师作为学校的主体,其水平直接影响学校发展,从而影响学生的发展。目前阶段的农村教师数量虽满足学校发展所需的规模,可在一些相对偏远的地区,当地对教师的需求量还是非常大的,然而,教师最大的问题还是体现于水平上。一方面农村的多数教师知识结构不完善,而且整体素质也有待提高,一些教师长期扎根农村,接受新知识的机会偏少,更不用谈高层次的培训,他们具有的本科学历大都是在职函授得来的,含金量偏低;另一方面受职称评聘的影响,有了消极工作倦怠情绪,无心在学校教育,有条件的地区校外兼职现象比较严重,学校教育的敬业感严重缺失。同时因教育资源的不平衡配置与教师待遇福利存在较大差别,农村学校的教师流动性很大,有实力的教师通常都往更好的学校走,导致农村学校教师结构不合理,在当前教育大背景下,学校的一切活动都是围绕课业考试来开展,教师工作的时间长、教学压力也非常大,然而精力有限,对于那些留守学生只要他们能够好好听话,不违纪,不影响其他同学生活、学习,教师一般是放任自流。 
  二、加强农村留守初中生教育管理建议 
  绝大部分未成年人都是通过学校接受教育、获取知识、了解世界和掌握技能的。家庭更是他们社会化的首站,所以,学校与家庭便是留守学生全面发展的基础,在留守初中生身心发展历程中,因父母外出务工,家庭的职能被大大削弱,这便让学校的责任变得更加重大,所以学校应该给予留守初中生更多的关注,制定有效举措,加强管理。 
  (一)建立家庭、学校的合作制度 
  一个家庭对孩子起到的作用不是学校能够轻易替代的,家庭、学校和社会是孩子接受教育得到全面发展的支柱,家庭的职能削弱便只能依靠社会与学习来弥补,要求孩子父母放弃外出务工显然不太现实。所以学校可以试着联合家庭,开展合作,加强对学生的教育与管理。 
  1.建立学生档案 
  学校可在节假日主动与学生进行联系,与学生交流外出务工的父母近况,如果父母近期回家探亲或是农忙,教师可召集他们面对面交流,组建交流平台。期间可让家长提供联系方式,回家频率等,同时也要将学生所在班级、教师情况和管理人的联系方式和他们交换,并制成册,方便交流。 
  2.开展家庭、学校合作活动 
  通常留守初中生的父母长期在外务工,很少有时间陪伴孩子,同时因年龄差距、各自生活环境存在差异,孩子和父母之间的交流存在障碍。学校可以在其中架起一座沟通的桥梁,增进他们的感情。例如在校内举办“携手向前,共促了解”的活动,引导学生明白父母外出务工的无奈与用心,具体内容可以围绕父母外出务工的见闻和留守初中生生活情形、成长困扰等,促进孩子与父母之间的情感交流。 
  (二)完善农村学校管理制度 
  1.思想重视 
  农村初中虽然生存艱难,各方面因素都严重制约着学校的发展,对农村留守儿童这个“弱势群体”的关注也仅限于应付领导检查,对留守学生的管理通常也是流于形式。因此,作为学校的领导,应从思想上改变传统的观念,认识到农村留守学生教育问题的重要性、普遍性和迫切性。在制定本校发展规划时,应给予留守初中生更多的关注,切实保障他们的健康发展。 
  2.加强对留守学生的管理力度 
  教师作为农村留守学生最直接的教育者,对学生的关注与态度能让他们亲身感受到。因此,教师应本着平等对待的态度对待学生,开展教育工作,加强对学生的管理与教育。在面对不同个性与学习能力的初中生时,对他们的管理与教育都要有其侧重点,注意引导语言和教育方式。学校可建立科学的评估机制,对教师教育活动进行奖惩。 
  (三)完善寄宿制度

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  寄宿是一种有效解决留守学生管理问题的途径,农村学生在校生活、学习,在一定程度上可以消除外出务工父母的后顾之忧,同时也便于学校对留守学生开展集中管理。因此,学校应重视学校住宿环境的完善,健全住宿管理制度,为留守学生创造一个舒适安心的生活和学习环境。 
  随着我国经济的快速发展,外出务工人员逐渐增加,农村留守学生必然增多。所以,在构建和谐社会、创建社会主义新农村的历程中,给予农村教育事业更多的关注,以教育责任感和人文关怀之心讨论与研究留守初中生教育问题,并提出行之有效的举措,从而对我国教育事业的全面发展起到非常积极的作用。 

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