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山西省农村中小学课改现状和发展新思路

来源:论文联盟  作者:吕春华 [字体: ]

山西省农村中小学课改现状和发展新思路

  随着新课程改革的不断进行,山西省推进高中新课改已经快要进入第十个年头。改革的道路是曲折的,值此高考恢复40周年之际,作为一名县级高中教育工作者,我仅从自己的视角出发,谈一下对课改的认识。 
  一、课改发展的现状、存在的问题及分析 
  经过多年的发展,课程改革改取得了一定的成果。传统的听讲模式在逐步改变,学生在课堂教学活动中开始活跃起来,学生在学习中的主体地位得以体现,在一定程度上实现了“生本教育”的理念。而且,多年探究让课改观念深入人心,教师在思想觉悟和专业素养上有大幅度的提升,认识到改进教学方法的重要性。在取得成果的同时,我们也发现了一些问题。 
  1.区域发展不均衡 
  由于经济发展水平的不同,不同地区对教育事业的投入和重视程度不同,而且优质的师资资源往往倾向于城市更好的发展空间。这就造成了城乡师资力量的分配不均衡,进而导致了在课改的道路上,经济发达的地区进展迅速效果明显,欠发达地区课改相对滞后,同一地区不同学校也存在较大的差异。 
  2.教学模式流程化,合作探究形式化 
  在课改的进程中,一些学校一味模仿,生搬硬套地抄袭,让教学模式变成了固定的流程,为了“课改”而“课改”,让合作探究也只是流于形式。这样的做法违背了课改的初衷,在调动学生积极性上有局限性,甚至对调动学生的学习积极性产生了负面影响,使学生疲于应付。究其原因,主要是由于课改观念不足,理论知识不足,对课改的认识不够,不能准确贯彻实施课改的思想,没有在课改这条道路上探索出一条适合自己的道路。 
  3.各学段课改不能接轨,不能达到循序渐进的发展 
  由于课程改革的顶层设计不完美,低学段课改没有服务于高学段的课改,各行其是,没有连续性,不能达到循序渐进的发展。小学、初中课改起步较早,但是实际发展水平有限,没有很好地与高中学段做好对接,低学段课改没有很好地服务于高学段的课改。 
  二、农村中小学教育发展新思路 
  1.协调城乡发展,加强教师队伍建设,缩小地区差异 
  地区差异是长期以来多因素作用的结果,近年来,在国家政策的帮扶下,农村教育硬件设施得到了较大的改善,而在软实力上仍然存在较大的差距,应逐步加强城乡教师的交流,把优秀的教师请进来,指导帮扶落后地区搞教育,把农村教师送出去,学习新的教育教学理念和方法。 
  首先,加大对广大教师的教育理论和理念的培训,为老师们提供学习和提升的机会,提高其思想上的觉悟,这是解决问题的根本。其次,还要加强学校间的教师交流,协调城乡教育发展。同时在教育经费上应逐步从硬件设施的建设向软件建设倾斜,让老师们无后顾之忧,安心教书,钻研教育。 
  加强教师队伍的建设,就要扩大教师队伍,减轻教师的工作量,让教师有充分的备课时间,为教师提供学习的机会和时间。同时要合理构建教师群体年龄结构,为教育注入新鲜血液。老教师经验丰富,但是接受新鲜事物、新观念理论的能力不足,职业倦怠感强,及时为教育事业引进青年人才,合理化教师队伍的年龄结构,是保障教师队伍生命力和教育事业持续快速发展的前提。 
  2.加强各学段教育协调发展 
  教育从娃娃抓起,课改同样要从娃娃抓起,注重基础教育对学生思维和能力的培养,小学教育服务中学教育的同时,中学教育做好学生培养的衔接工作,适应小学素质教育发展模式。统一思想,统一规划,协调运作,共同发展,达到中小学教育的无缝衔接。建立从小学到高中,一体化、连续化的课程设置,合理配置各学段课程,实现课改和考改的同步进行。各学段课程的设置要立足各地区的具体实际,制定小学、初中、高中协调统一、切实可行的循序渐进的课程标准。 
  3.加强管理层专业素养 
  课改实施的管理层是整个学校课改的核心因素,管理层对课改的认识和决策,决定了课改发展的方向和速度。所以要提高领导决策层的思想觉悟,并加以实施科学合理的管理方法,在未知问题的探究上要广泛征求意见,多思考多研讨,建立课改方案智囊团,让每一项具体措施的实施都经过深思熟虑,让课改进程中遇到的每一个问题都能及时得以解决。让我们的行为有充分的理论指导,并且在行动中不断解决所出现的问题。这样,课改的道路才能真正长远,才有成效。 

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