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基于“双证融通”背景下中职学校会计专业课程体系构建的研究

来源:论文联盟  作者:潘玉艳 [字体: ]
三、构建中职学校会计专业 “双证融通”课程体系的探索
  随着双证融通实践的深入发展,双证融通实践重心转向了课程的改革,课程关系人才培养的质量,构建 “双证融通”课程体系是双证融通改革成功的有力保障。对于中职学校会计专业“双证融通”课程体系的构建笔者认为可以从以下两个方面进行:
  (一)确定会计专业双证课程,制定双证课程标准。对双证课程内涵进行分析与调研,收集有关“双证融通” 课程体系构建与实践的相关资料,提升对双证课程理论基础的把握,在此基础上进行整理、分析,确定出会计专业双证课程,并制定出各门课程目标。
  双证课程是在任务引领型课改基础上,对课程设置与内容选择做出的重新调整。它并非一门综合性课程,是系列课程的集合,是将职业资格证书考核中的知识、技能与职业素养等完全融入到专业相关课程中。双证课程是双证融通课程改革的直接产物,是改革实施的载体,是衔接学历教育与证书教育的纽带,是推动改革深入实践的着力点。对双证课程进行研究的具体步骤如下:1、確定会计专业待融通的职业资格证书。双证课程开发首先要确定待融通职业资格证书的类别。职业资格证书为课程内容的确定提供选择范围,为课程内容的细化提供依据。待融通职业资格证书的类别的确定需要结合学校会计专业建设现状及现有职业资格证书种类,结合中等职业会计专业教育知识型、发展型技能人才培养目标来确定。同时还需要考虑中职学生的学情情况及职业资格证书的权威性与获取难度等问题。2、确立会计专业双证课程。确立双证课程是双证课程体系开发实践的核心,是后续开发工作有序进行的指挥棒,主要体现为课程内容与结构的确立两方面。从内容上来说,双证课程内容选择需要考虑融通职业资格证书的类别与等级:双证课程内容组织是在工作过程逻辑指导下,结合岗位实际工作要求,由具体的工作任务反推到技能点、知识点、相关职业素养的过程。从结构上来说,双证课程主要是对专业核心课程与专业(技能)方向课程做出部分调整后产生的专业非理论课程;考虑到学生学习时间与能力的有限性及教学可操作性,双证课程的数量设置要适宜。
  3、开发双证课程标准。双证课程标准是双证课程内容与结构具体化的物质载体,是证课程实施与考核的重要依据。作为学历证书与职业资格证书相互融通关键环节的双证课程标准开发,需要在坚守任务引领型课改理念的前提下,参照专业教学标准与职业能力标准对该双证课程性质、学习内容与要求的规定,划分项目和模块,梳理知识、技能及与其相对应的学习水平。在此过程中,尤其需要将证书考核中有关职业素养的内容与知识、技能部分内容一体化。
  (二)修订双证融通教学计划。教学计划决定着教学内容总的方向和总的结构。根据“双证融通”教学要求,对会计专业课程设置进行整体规划,规定不同课程类型相互结合的方式,规定不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例,规定会计专业应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配。
  (三)编写基于双证课程实施的双证教材。教材是课程实施的重要条件,双证课程顺利实施需要双证教材提供依据。教材是教师教学的依据、学生学习的工具,是沟通教与学的桥梁,双证教材也不例外。开发与双证课程标准相配套的双证教材是实现“双证融通”教学的需要。具体实施内容如下:1、明确双证教材的内涵。双证教材,指既涵盖证书考核要求,又符合学校育人特色,与双证课程标准相配套,适用于双证课程实施的一系列教材的统称。双证教材结构设计必须打破学科体系的藩篱,采用工作体系结构设计,以工作过程为导向,围绕职业资格证书考核中对能力的培养的要求,通过项目、模块、任务等形式开展技能操作。2、开发编写双证教材。依据“双证融通”教学的要求,编写双证教材,包括教材的总体规划,教材结构的设计,教材内容选择和安排等等。
  (四)配备适当的开展双证课程建设的师资。师资力量是决定双证课程建设的关键。双证课程的建设需要配备精通业务、富有经验的教师。为保证课证赛融合机制下会计专业课程体系优化的组织与实施,要求会计专业教师全面参与课程建设工作,对课程体系的发展方向、人才培养方向进行深入的研究和实践。1、教师实践能力培养。根据会计专业特点,可以安排专业教师到企业会计部门顶岗实践,积累实际工作经历;另外,鼓励教师参加会计专业的职业资格鉴定,以提高理论能力和培训能力。2、校企互聘实现专业实践技术的提高。鼓励教师到企业挂职顶岗,丰富实践工作经验,增强会计信息化意识,提高动手能力,同时,聘请企业和社会上的会计实务者到学校任教,充实高职教师队伍。
  (五)建立以职业标准为依据的教学评价模式。在以职业功能为导向开展会计专业教学体系建设.进行教学工作的同时,还要开展综合实践训练.强化岗位技能与综合职业能力。在教学中,要始终坚持把对学生进行职业训练的理念贯穿于整个教学过程.培养学生对职业的热爱、执著和坚定的职业信念。
  (六)配备基于双证课程实施的实训条件。为满足双证教学与课程实施的需求,配备双证课程实施的实训设备,包括硬件设备和软件设备。同时为了学生能更好的结合理论与实践,进一步提高学生的业务水平,弥补校内模拟实训教学的不足,还需要建立一批紧密型校外实训基地,这些实训基地可同时容纳会计专业学生进行实训,能较好地满足实践教学的需要。校内实训室和校外实训基地相对稳定,配有系列管理制度及实训指导方案,并有相应的经费和人员保障,能有效保证校内外实训基地的正常运行和实践教学工作。
  结论及思考:把中职会计专业“双证融通”课程体系的构建作为研究对象,主要从如何确定“双证融通”课程,制定“双证融通”课程标准,修订“双证融通”教学计划,实施“双证融通”课程活动进行了详细的研究、探索,对中职会计专业“双证融通”课程体系的构建进行了详细阐述,为广大中职校会计专业“双证融通”课程体系改革提供了一定的理论指导和借鉴。并且通过研究,进一步优化中职会计专业的课程框架,具有理论上的探索性和可行性,提升对中职会计专业建设本质性、规律性的认识,使会计专业课程更加实践化、应用化,从而有效提升会计专业课程的发展水平。同时需要指出, “双证融通”课程体系构建实施有一定难度,主要的原因是现有文献对高职院校会计专业双证融通课程建设研究较多,对中职会计专业双证融通课程建设研究相对较少,并且真正借助职业教育体系内部课程改革,通过一体化的课程设计实现学历证书与职业资格证书融通的尝试也不多见。所以还需要加强中职学校会计专业“双证融通”课程体系建设理念的培育,激励更多的专业教师投入到双证融通课程体系建设中来是中职会计专业“双证融通”课程体系建设亟待解决的问题。
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