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中国基础教育课程改革反思

来源:论文联盟  作者:马德林 [字体: ]

中国基础教育课程改革反思

  基础教育课程改革走过了十几个年头,课改把我们带入一个全新的视域——新的理念、新的课标、新的教材、新的课堂……我们惊奇着、体悟着、疑惑着、思考着,尽管行的艰难,却没有退步没有掉头。 
  十几年间,学校对学生进行生存教育、合作教育、探究教育。整个中国大地教育的观念变了。为师者变“教材”为“学材”,用教材去教学生而不是教教材。课程学习已不再是由教师完全预设内容,而是成为每个参与者利用自身知识和体验主动探究、不断生成、改造经验、构建意义的过程;教师不再是知识的霸权者、学习的仲裁者,而是成为学生的引导者、合作者、协调者,课堂真正成为师生共享生命成长的地方。朗读、讨论、质疑、自我展示、观点表述,学生带着自己的兴趣、思考、情感参与到教学活动中,成为课堂上最具内生性、不断释放出创造性智慧激活教学磁场的课程资源。他们走进田野、上网搜集资料,扎进书店图书馆,寻求家长老师同学帮助……学习已不再是坐在教室听课、读书、写作业的事。孩子们开始动眼、动耳、动脑、动心、动手去发现、去提问、去探究,在体验、感悟、思辨、畅想中,“书本世界”与“生活世界”被打通,学识伴着见识共生长。恐吓”、“损人”、“挖苦”、“打骂”这些曾让学生惧怕、讨厌、记恨、远离老师的教育武器早已被新课改边缘化,取而代之地是鼓励、激励、尊重、沟通、赞扬、夸奖……教师不再是师道尊严的化身,而是弯下身子做学生的朋友伙伴。分数也不再是决定老师是否喜欢学生的“命根”,他们在关注知识技能的同时开始关注学生的态度情感、自身能力、学习需求、人格尊严。为了博得学生的喜爱,教师们重视起自己的专业发展,有些更是内修业务外塑形象,师生间营造出一种平等、欣赏、健康、和谐的氛围。文化长廊、阅报栏、明星榜、成果墙、试验田、园艺角……随着课程资源的开发、综合实践活动的推进、校本教研的加强,学校的一墙一窗、一树一花……都开口说话有了灵性。 
  然而,人们投身课改迎来的并非都是喜悦。当我们经过破冰的兴奋激流勇进驶进平稳的航道,各种忧虑困惑便伴着沉静反思而来。农村中小学音体美师资缺乏,素质教育怎么落实?农村少年厌学情绪严重,九年义务教育质量如何保证?发现学习、探究学习一定优于接受学习?教材的知识缺失谁来提供?农村教师的专业成长谁来帮助?经典阅读与校本课程、综合实践活动时间上如何分配?考评制度不变常规教学怎么改变?这些因素还是制约着课改的进展。 
  尽管有来自旧观念、旧体制、应试教育的杂音,但课程理念的转型基本完成,破除疑惑的不二法门就是撑篙“向青草更青处漫溯”,目标笃定、立足实践、解决问题、改革创新、确保成功!唯其如此,历经十几年开创的重视学生主动学习、重视学生个体经验、重视学生学力、心力、人格和谐发展的基础教育新局面才不会土崩瓦解;《课程标准》的修改与完善,教材内容体例的丰富与更新,有专家学者在谋划在解决,我们基层教育工作者的舞台在学校在课堂——那真正可以发生教育的地方。 
  首先,教师要坚信自己不是教科书的宣讲者,而是教科书这一课程资源的开发者,学生学习探究这门课程的支持者、合作者;教科书不是唯一的课程资源,教师、学生、家长、网络、报刊……都是可资开发的课程资源,其中你自己就是最为重要的课程资源;学生你最了解,你懂得如何唤醒学生的自觉,引发他们主动学习,你善于把自己的精神能量传递给学生,让他们成为内心强大的人,一个能承担后果、应对變故、改善自身和环境的人;你的观察、你的阅读、你的思考、你的调查、你的访谈、你的记录……对每个细节的关注,对每个问题的探究,对每个对象的了解,都可能点亮你的课堂,让智慧的火花瞬间绽放。 
  一个教师有了自主教研教学的自信,教育改革走向春天便有了生命的活种。给它阳光、为它施肥、帮它浇水,让这自信的种子在肥沃的教育原野创造出郁郁葱葱的生命奇迹,则需要学校、教研室、专家、社会与教师自己联合用力。 
  其次,教师的自主教研可从关注教学问题、关注教学冲突、关注教学启迪入手。教师日复一日地备课、上课、批改作业,常常会发现问题成堆、错误连片、讲理不通、矛盾不断、思虑重重、浮想联翩,这时可别急、可别恼、可别懒,因为教育创新的契机就蕴含其中。教学问题可以是如何组织课堂纪律、如何激发学生学习动机、如何处理学生个别差异、如何与学生对话、如何评价作业、如何与家长沟通这类专业生存技能。可以是具体的这堂课教什么、怎么教、学什么、怎么学、练什么、怎么练,也可以是教学内容如何选择、教学方法如何改进、教学效率如何提高这种理性追问。可以是教材研读中的疑惑、教学设计中的纰漏,也可以是学生认知上的难点、作业中的失误。可以是班级学习制度如何建立、学生学习习惯如何养成,也可以是有效课程资源如何开发、校本课程如何建设。总之无论大小、深浅、对错、高低,一旦某个问题在你心中扎根,非要挣扎出个所以然来,你便成为一个当之无愧的研究者。教学冲突主要在教师与学生、文本与学生、学生与学生之间发生,可能是师生教学对话中形成的思维对立,教师说得头头是道,学生同样振振有词,要和老师讲讲道理。可能是教师的教学设计与学生的认知水平出现错位,教师条分缕析学生仍一头雾水。可能是作者情感、文本内容与学生生活经验、个性体验产生矛盾,学生七嘴八舌,对精品对“真理”大胆质疑。有了冲突便有了戏剧效果,教师不必分析、不必修饰,生动真实地描述冲突原貌,你便是在书写精彩智慧的教育诗。 
  除此之外,完善课程管理制度,给予广大教师时间、经费或精神支持,营造舒畅工作环境,让实践创新者的价值得到肯定,是促进教学实践可持续创新的动力。 
  基础教育课程改革是当代教师的机遇,克服工作中的踏步行为、绕道意识,抓住机遇,用好机遇,才能书写精彩纷呈的教本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理育人生。这种旅程虽然艰辛却充满惊喜,波澜起伏却风景不断。 
  二十几年磨剑不寻常。站在更高的起点,新二十年不但是教师专业成长的旅程,也是学生个性发展的旅程,学校特色与文化形成的旅程,教学科研人员实践人生价值的旅程。从观念更新走向实践创新,确保基础教育改革成功,为祖国建设、民族复兴持续输送最优秀的后备军——二十几年前,我们充满激情;二十几年后,我们充满信心!

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