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从传统教育到“新基础教育”

来源:论文联盟  作者:陈霞 [字体: ]

从传统教育到“新基础教育”

  从小接受传统教育,从小学,中学直至高中,几乎都是老师满堂灌地传授知识。“新基础教育”之于我,也是第一次看到老师的博士论文,才发现有“新基础教育”这个名词。于是翻阅文献,查找资料,竟发现这个“新词语”早已横空出世多年且广为流传。 
  一、一线教师的“新基础”观 
  通过与一线老师的深度交流,可以肯定的是老师都是非常认同“新基础教育”的。叶澜教授等专家可能强调的更多的是教育,而作为一线老师,则更多的是抓教学。但是这并不是两条平行线。“观念转化与生成过程通过实践实施者(教师)和观念持有者(专家或其它群体)的交互作用实现。它是一个过程,而不是一次性结果;是教师与其它主体、环境持续不断互动生成的过程;也是观念与实践双向建构的过程。”[1]不同于传统教育中,老师整堂课灌输知识。“新基础教育”过程,教师与专家双向联系。教师在新教学观念中,碰撞,触动,领悟。期间,“新基础”指导老师“评课”。但是,“新基础”指导老师只会给予方向性的指引——“师傅领进门,修行在自身”。 
  笔者认为“新基础”教育“以生为本”,保证学生自主学习的能力,这就要求教师需要设计好课堂要解决的问题,把问题交给学生去解决;师生之间并不是领导与被领导,更应该是一种民主与平等的关系,“新基础教育”把老师的身份降低,以共同学习的身份融入学习探究过程,当然课堂控制者肯定是老师;进一步培养学生质疑问难的能力,教师可以让学生在预习中提出问题,课堂上解决问题。正如王老师所言,“新基础”教学理念或者方式是不分城市和乡村,要让学生真正动起来,真正喜欢语文,成为学习的主人。 
  二、“新基础”教师养成记 
  每个人都会有自己的学生时代,而作为未来“准教师”的我们,授受知识的过程中必然或多或少会结合自己的经历与感受。 
  正是因为有了学校变革,才会给教师带来发展的无限可能性。教师如果一直处在自己的舒适地带,机械地重复一件事,那么就只有一种可能。[2]笔者认为“新基础教育”的出现,是一个契机,每一位合格的教师都应该与时俱进,从传统教育转化为跟上时代发展的教育方式。当下,“新基础教育”便是需要构建起新的理念与其实践形态的认知图式,同样也会考验到教师综合素养和实践智慧。[3]其中也会有“旧我-新我”的冲突。 
  的确,教师的软肋便是学生。学生的一举一动,老师都会看在眼里。以一种传统教育进行教学,知识的满堂灌,学生也只是在引导下互动,这是我需要极大改进的地方。基于自己的亲身体会,所以更加了解要改变教师教学的认知图式,一定会是一条曲折的道路,但也必是一条前进的道路。在“新教育”专家指导时,教育思想的碰撞,会摩擦出“喔”的火花。老师和学生都会有所收获,这也是一个教学相长的过程。专家与老师,老师与学生,两对关系是交互作用的。 
  在传统教育中,教师可能扮演一个主导者,教学传统代代相传,学生只能成为读书的机器。“新基础教育”的实施,如果不能准确理解其内涵,一味放权,“老师”便不成其为“老师”,课堂即使再活跃,也不能达到《说文》中:“教,上所施,下所效也。”从小,就常常听到有人把教师比喻为“蜡烛”,蜡烛的自我牺牲,自我毁灭。但教师与学生之间本应是教学相长的一个过程。学生可以在学校有孩子的天性,正如“新基础”教育的实施精神,促进学生的发展。但是不等于教师要牺牲自己,放任学生。教师作为一个综合性的载体,需要处理与学校变革的关系、与学生的关系、与学科的关系、与自我的关系。但是,教师绝对不仅仅只是教书工具,他们也会在教学中有所思,有所想。 
  三、新基础下,教师的“挑战” 
  不同的学科,不同内容,教师应该如何安排。这对老师的自身水平能力有了更高要求,除在知识储备的基础上,还需要有一定的教学实践。教师的实践智慧可以让学生真正喜欢课堂,在“新基础”中,能够更好发挥学生的主动性。自我效能感的提高,在一定程度上也能够促进教学的展开。教师能够从传统的领导者转变为课堂的协作者。 
  “新基础”在传统教育的基础上,可以借鉴其成功教学经验;改革教学模式,主要可以从教学实践者——教师着手。“新基础教育”虽早已产生并推行,但是却没有在各大师范院校推行。很多师范生对“新基础”的概念几乎是模糊的。如果可以在师范生还未真正形成教学观念,步入学校前,及时给予“新基础教育”,那么对以后的推行必然是事倍功半的。其次,在教师进入岗位后,学校便成为教师活动的“主战场”了。这时候,学校应积极配合教师教学工作的展开。不能让以往的“公开课”成为教师展开“新基础”课堂的束缚。学校大可以通过“新基础”课堂作为教学质量的检测,不需要再增加教师的负担。不是说“公开课”没有存在的意义,只是很多时候“公开课”多是形式大于内容,便失去了教学的真实意义。 
  最后笔者斗胆设想一下:虽然术业有专攻,专家是新基础教育的引路人,但是在每次交流实施中,专家获取的实质意义上也是一种间接经验。如果专家可以深入课堂,扮演一线老师的角色,深有體会课堂中的“教”与“学”。这样,不仅可以与一线教师有更为深入地交流,并且可以进一步推进“新基础”教育的进程。 
  总结 
  “新基础教育”本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理是一个理论与实践双向转化和渗透的过程。教师在碰撞与交流中逐渐形成共识;保持对自身缺失的敏感、学习、体验与完善;在反思、总结、交流中产生新经验与新理论,新交融。结合“新基础”教育的相关文献,带着困惑,咨询了一线教师,对传统教育到“新基础”这一过程,从怀疑抵触到现在的理解认同。但是因为学识有限,借鉴老师的研究,在此基础上,提出自己的观点,不足之处,尚望老师不吝指正。 

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