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重庆市农村高中化学新课程实施情况调查与研究

来源:论文联盟  作者:李建军 [字体: ]

重庆市农村高中化学新课程实施情况调查与研究

我市普通高中化学新课程实施也于2011年九月全面推开。重庆作为西部地区的中心城市之一,教育质量与东部沿海教育相对发达地区还有一定差距,而且市内不同地区教育水平也参差不齐,区县中学与主城区中学差距更加明显,尤其是诸多农村中学教育质量低下,在我市化学新课程改革实施面对的诸多问题中,农村高中问题更为突出。为此,笔者以北碚区和渝北区农村高中化学教师为例,对我市农村高中化学新课程实施的问题作相关调查分析,思考解决对策,以便为我市高中农村化学新课程顺利实施提供参考。
  1.调查对象及研究方法
  本次调查以问卷调查为主,访谈、听课观察为辅,调查时间为2015年9-12月份,选取重庆市北碚区和渝北区农村高中共计100名高中化学老师为调查对象,发放问卷共计100份,回收问卷94份,有效问卷90份,回收有效率为95.74%,其中问卷调查通过网络发放和实地发放两种途径完成。进行访谈16次,听课观察10次。原始数据汇总后,采用Excel等软件进行了分类统计和分析。
  2.重庆市农村高中化学新课程实施现状调查结果与分析
  2.1 教师对新课程实施的看法
  新课程的具体实施主要由学校组织,教师实施,主体是学生。新课程实施是否顺利与上述三者对新课改的态度有着直接关系。其中,笔者通过以下几个问题对教师进行了调查,结果见表1.1、表1.2、表1.3。
  从表1.1可以看出,大部分农村学校对此轮高中新课程改革比较重视,但仍有30%的学校在新课改中表现得不太积极,而且10%的学校表现很不积极;从表1.2可以看出,教师对新课改以及《课标》的了解程度差异较大;从表1.3可以看出,50%以上的教师经过努力能适应新课程的实施,但仍有大约1/3的老师还不知如何应对,对新课改无主动认知态度等。总体可见,农村中学在高中新课程改革实施过程中表现不够积极,教师思想本文由论文联盟http://www.LWLM.Com收集整理上也有“以不变应万变”的教学惰性,使课改实施遇到了较大的阻碍。
  2.2 新课程实施中教师对新教材的适应状况
  教材是新课程实施的载体之一,教材的编写从知识内容、结构上反映了新课改的理念。教师和学生是教材的使用者,他们对新教材的适应程度在很大程度上反映了新课程实施的现状。笔者从教师对新教材内容的变化、必修内容和选修内容分配等问题的观点来了解教师对新教材的适应状况。调查结果显示:我市使用的高中化学新教材对教师而言发生了较大的变化,主要是教材知识涉及面广、知识量大、内容结构上的编排思路变化等,接近半数的教师对此持不太赞同的观点,对该部分教师进行访谈中了解到,由于熟知并赞同旧教材的知识体系,同时不愿应对新教材带来的教学思想、教学行为上的挑战,使他们对选修和必修内容搭配的合理性也持怀疑态度。但针对大部分教师进行访谈的过程中还是认为新教材有助于培养学生的能力,知识面广,重视实验,但是初高中的化学教材在知识和能力上的脱节等问题在高中新课改后表现得更加明显,虽然初中教材与高中教材在学段上是衔接的,但在教材的编排体系、能力要求、思维力度、学习方法上都有明显差距,甚至有明显的断层或知识脱节,加之大多数高中教师对初中新教材内容不够熟悉,不能准确的把握知识的难度,这些都给教师教学带来了很大的难度。
  3.对推进我市农村中学高中化学新课程实施的几点建议
  通过对北碚区和渝北区农村高中化学教师的调查,发现我市高中新课程实验改革自去年9月全面展开以来,因教师和学生对新教材处在适应期,新考纲未定,在新课程实施过程中,农村高中的教学面临诸多问题。从教学观念到教学行为到评价机制都不能适应,农村高中新课程改革现状不容乐观。针对这些现状和问题笔者提出以下几点建议。
  3.1 积极面对新课改,促进农村高中化学新课程的顺利实施
  “社会每天都在发展,教育每天都在发生,人才的培养必须跟上社会的发展,因此,教育的改革是没有尽头的。”在北京人大附中第九届科研年会上,教育部基教司副司长朱慕菊用“一项重要的历史使命”来评价新课改[3]。教育面对的是全体学生,课改面向的是所有中学。学校和教师均应认识到课改之于学生个体、于国家发展、于社会进步的重要性。打破农村中学在新课改实施过程中表现出不够积极的局面,从根本上重视此轮新课改,建立起更为积极的心态,以促使农村高中化学课改的顺利实施,促进人才的培养,促使教育改革的进步,跟上社会和时代的发展。
  3.2 加大教师培训力度,更新教学观念,促使观念转变为教学行为
  教师是新课程的实施者、操作者,其思想理念的更新是课改成败的关键[4]。调查表明:新课程培训对转变教师教学观念效果较好,教师对目前培训问题的反映以及对今后教师培训的期望比较大。因此,加大课程培训力度,是促使教师教学观念转变的重要途径。其中要注重以下几个方面:首先,要注重培训对象的选择。一线化学教师新课程改革的主力军,新进教师是新课改的生力军,对农村高中更是如此,注重主力军的再教育和生力军的重点培养,以求更新一线教师的教学观念,将新进教师的新思想带入农村中学对课改的长远发展至关重要。其次,要保证培训质量。各中学化学教研组(室)应加大投入,尽可能多的参加或开展更高级别的课程培训。再者,要注重教师培训的针对性。各级部门应该建立一种“自下而上———上下联动”的培训模式,培训之前,先做研究,看看哪些是教师迫切需要的,然后“对症下药”,展开培训[5]。由此才能保证培训着实有效。当教学观念从根本上发生转变的时候,也正是观念转变为教学行为的时候。
  3.3教师教学研究主要包括全体教师解读课标、处理教材、分析教学进度、设计教学活动以及备课、议课、评课等[6]。因此,要想提高课堂教学有效性,就必须有效的开展课改教研活动。首先,教师要认真解读课标,细化课标,研究教材内容的编排逻辑,基于学情确定教学目标和要求,通过研究实施教改地区高考试题,解读新课程在高考中的呈现方式,重组教学内容,严格控制对知识内容的拓宽、加深,将课堂教学、作业、考试统一在这些教学目标和要求下,从而解决课时不够的难题;[7]其次,对于新教材删去的基本原理等知识,要谨慎地加以适当补充,以满足学生知识构建和能力培养的实际需求;再者,对于学生作业,化学教研组应该组织教师精心筛选符合课标要求和学情的习题,要大胆的删去辅导资料中过难偏深的题目,以求考查要求与教学内容相符合。

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