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翻转课堂引领软件工程专业课程教学改革

来源:论文联盟  作者:张乾燕 [字体: ]
三、翻转课堂教学模式的实施构建
  在翻转课堂教学模式的实施构建中,以我校软件工程系实施构建的数据库系统原理翻转课堂教学为例,在课程开始时做好小组分配,因为软件专业的学生大约有50人左右,所以每班就分为10个小组,每个小组配有相应的组长,负责组织和督促小组成员的学习和集中性的讨论。[8]
  (一)课前的知识传递和自主学习[9]
  教师主要是将每次课(理论课和上机课)的重难点进行碎片整理,每个知识点制作一个相应的短小视频,在课程资料中还可放入教案和幻灯片课件等扩展资源。例如,在第一章节中我们给数据库基本术语做了一个短小视频,附上了相应的术语的幻灯片课件,教师提前一周发布通知,要求学生在指定时间内即课前根据视频和课件完成自学,达到前期知识传递的目的。
  学生在课前自主查看和学习,并根据自身的学习和掌握情况制订学习进度,下载教师事先准备好的教学资源。为了确保学生的课前学习效果,在进行任务点设计时,都会有相应的问题设计,这些问题也要体现出层层学习、循序渐进的过程,要求学生回答部分或全部的问题,在此过程中教师可对学生进行答疑和引导性指导。例如,在基本术语任务点中,教师提供了5个选择题、5个填空题,让学生在看完视频后完成小作业,教师通过网络学习平台上统计的作业成绩开始设计课堂教学环节。
  (二)课堂知识点的内化
  翻转课堂的核心就是要使得学生最大限度地内化知识点,因而在课堂教学中需要学生高度参与。进行数据库理论教学时,首先在刚上课时我们会让学生进入泛雅手机APP端,要求学生现场完成10~15题的选择题。这些选择题的设计难度要超过学生在自学时的作业难度,题目设计要体现出由浅入深的过程,且要能够体现出这次课的重难点,学生在做好后直接能看到自己所错的选题以及正确的答案,也就明白自己所学知识点哪些掌握得不透彻,继而在课堂中就知道自己要特别注重哪部分知识点的理解了。而教师可以利用统计功能查看到每题做错的人数,教师会根据错误结果对共性的一般知识点做统一示范讲解,对扩展性知识做引导性、启发性讲解,对个性问题进行小组化指点。
  实验课的翻转课堂教学采用的是项目训练研讨式[10]教学,教师也是先提供实验内容的基本素材,和理论课程的翻转课堂教学模式相似。不同的是,实验操作中教师是通过小型项目驱动教学的,这些项目既要覆盖教学目标,又要有拓展训练的余地,对于设计性、综合性的实验可通过小组分工协作完成。教师通过实验课上各个小组的进程和面临的问题进行小组个别化指导。
  (三)课后的巩固复习
  经过了课前自主学习、课中知识的内化,大多数学生都能掌握重难点了,但学习是需要温故而知新的,所以翻转课堂教学中教师要及时对知识点进行总结,让学生能将内化的知识外化为自己的技能应用。我们在泛雅网络平台中按章节设置了考试和测验,测试的结果学生会直接看到,然后对于一些不能自我理解和消化的知识点,学生也可以在讨论区中阐述对知识点学习的困惑或新的认识等。经过这样一轮完整的学习,学生就能真正掌握专业知识,并且最大限度地做到了学以致用,达到了翻转课堂教学的最终目的。
  四、结语
  翻转课堂教学模式通过知识传递和知识内化的颠倒,真正做到了“以学生为中心”,它在软件课程发展建设中具有广阔的应用前景。我校软件工程系课程教学改革是从2013年开始的,这些年不断地在探索教学改革的思路。2016年,软件工程专业课程之一——数据库系统原理课程开始着手构建翻转课堂教学模式,这项工作我们还处于初步阶段。从目前使用效果来看,和没采用翻转课堂教学的其他专业的班级学生做比较,软件工程专业的学生的参与兴趣度强,学习成绩好,学习中的主动性、团队学习意识、实践和创新能力得以提升。当然,要想在我校软件工程系全面推广翻转课堂教学,还需要我们在实践中不断突破障碍,解决实际问题,更需要进一步的研究和探索。
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