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浅谈农村初中文言文教学现状及有效策略

来源:论文联盟  作者:葛世良 [字体: ]

浅谈农村初中文言文教学现状及有效策略

文言文是中国传统文化的精华,是中国文学的明珠,更是中国文化传承的重要载体。学好文言文是传承中华文化的需要,更是学习语文的需要。初中语文课本中大多数的文言文篇目都是经典名篇,文质兼美,流传久远。《初中语文新课程标准》对于文言文教学的要求是:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。”但是,当前农村初中文言文教学却不尽如人意,学生对文言文缺乏兴趣,不愿学;教师也不愿意深入研究文言文教学方法。农村文言文教学成了一个教学死角,学生害怕,教师头痛。如何提高文言文教学效果,成了值得语文教师思考的问题。
  一、农村初中文言文教学现状
  (一)学生学习兴趣不高
  随着科技的发展,中国已经进入了网络信息时代,各种内容丰富多彩的资讯通过电脑、手机每时每刻都在刷新,吸引着学生的眼球。文言文教材从内容上、形式上都离现在的学生很遥远,学生无法从文言文课文中找到情感上的认同感,无法感受作者的思想和情感,自然对文言文无法产生兴趣。再加上农村初中生留守儿童较多,学生的临时监护人没有文言文知识,不能指导学生学习,使学生对于文言文课文更加反感。
  (二)文言文教学日益功利化
  在文言文教学中,大部分教师迫于升学压力,在学生还没有“读”到位时,就要求学生功利性地“背”。学生还没有完全理解课文时,教师已在做思想内容分析了。有些教师更是直接点出名言名句,让学生死记硬背应对考试,而忽略了文言文整体教学,违背了文言文教学的初衷。
  (三)文言文教学方法落后单一
  在农村,许多语文教师还是采用落后单一“满堂灌”的教学模式:介绍作者及写作背景,教写生字,学习新词,读课文,翻译课文,分析课本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理本内容,概括中心思想,分析写作特点……教师满堂灌,学生机械性地死记硬背,不能感受到文言文的意境,教师不能在情感上激起学生的微澜,使学生更加排斥、疏离、拒绝文言文。
  (四)教师对文言文教学效果认识片面化
  许多农村教师对初中文言文教学的性质和地位认识不够,片面地认为初中阶段学生只要懂一点点文言文知识就行了,忽视了文言文教学在初中语文教学中的重要地位,忽视了文言文教学的课外延展。其实,高质量的文言文教学不仅可以提高学生整体语文素质,而且可以为高中阶段的语文学习打下扎实基础,教师应该对初中文言文教学有更深刻的认识和全面的解读。
  二、文言文教学有效策略
  (一)激发学生学习文言文的兴趣
  俗话说:“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某一事物产生了深厚的兴趣,就会有主动去求知、去探索、去实践的愿望,并且能在未知、探索、实践的过程中获得愉快的情绪和体验。所以,古今中外的教育家无不重视兴趣在学习过程中的重要作用。
  1.形式多样的课前导入。
  课前导入是课堂教学中极其重要的一环,也是一堂课成功的起点和关键,犹如一场好戏要演好开头的序幕才能吸引观众。形式多样的课前导入,似石头投入平静之水,如奇峰突起,能使学生大脑保持最兴奋的状态,可抓住学生的心, 集中学生的注意力,激发其学习的动机和兴趣,活跃课堂气氛,巩固原有知识,传授新知识,提高教学效率。例如:在教学《黔之驴》一课时,我运用了《驴和狼》的故事进行导入;在教学《木兰诗》一课时,我给学生播放了电影《花木兰》的片段进行导入;在教学《伯乐善鼓琴》时,用成语“高山流水”进行导入;在教学《陈太丘与友期》一课时,抛出“何以‘方正’?”这一问题进行导入。通过这样形式多样的课前导入,学生自然而然地进入了文言文的学习状态,对文言文充满了兴趣。
  2.充分利用多媒体辅助教学。
  多媒体辅助教学的优势在于“有声有色”,学生会更加感兴趣,教学成效也能达到事半功倍。运用多媒体技术可以制作出精美的画面、优雅的音乐,营造出浓郁的文化氛围和良好的学习气氛,这是传统语文教学手段无法达到的。例如:在学习《木兰诗》时,播放电影《花木兰》片段,让学生通过电影更能体会到木兰从军的艰辛和困难;在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时,就制作中秋节家人团聚吃月饼、赏月的画面,播放王菲的歌曲《但愿人长久》。学生看着这些画面,听着优美的歌曲,再去朗读课文,就很快能感受到作者当时的心境,明白作者心中的希冀和向往,从而领悟作品中的人生哲理;在学习郦道元的《三峡》时,通过播放三峡的视频、音频和图片介绍,展现三峡早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒体教学能改变传统教学刻板、沉闷的气氛,让学生从视觉、听觉上享受审美的愉悦,从而使学生更快地理解学习内容,加深学生的记忆,提升学生的认知,不仅调动了学生的学习积极性,而且使文言文教学达到意想不到的教学效果。
  3.表演能让文言文教学更加生动形象。
  文言文是中國传统文化的精华,但是文言文的历史背景离现代学生的确非常久远。要拉近学生与文言文的距离,笔者常用的办法是把课文编成课本剧让学生进行演绎。例如:在教学《陈太丘与友期》时,就把课文改编成舞台剧让学生上台进行表演。通过学生的演绎,塑造陈太丘、友人、元方三个鲜明的人物形象,哪个守信、哪个不守信让人一目了然。表演的方式,不仅让学生能更加深入地理解课文,真正领悟文章的精髓,而且拉近了学生与文言文的距离,激发了学生学习文言文的兴趣。
  4.联想教学。
  激发学生学习兴趣的另一个好办法是引导学生进行联想,即引导学生把单调的文字变成生动形象的画面,穿越时空,走近作者或者文章的主人公,切身体会作者或者主人公的情感世界。例如:在教学陶渊明的名篇《桃花源记》时,笔者就引导学生联想,联想自己心中桃花源的样子,再与作者所写的桃花源进行对比,就不难理解作者借助文学创作来抒写情怀,寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。

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