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浅谈文言文教学中的一词多义

来源:论文联盟  作者:王玉秋 [字体: ]

浅谈文言文教学中的一词多义

在文言文教学中,常常存在着困惑,那就是学生对文言文学习不感兴趣。如何调动学生学习文言文的兴趣,提高文言文的教学水平,做到省时省力,又有效。经过长时间的摸索,发现从文言文的一词多义讲起,能够做到纲举目张,收到良好的效果。我们强调教好一词多义,不是就字释义,也不是一篇文言文中每字必释,而是于每篇中抓住几个重点词,交代清楚词义的来龙去脉,这样便可积少成多,加快文言词汇的积累。
  一.文言文教学要追本溯源,把词义串联起来
  一词多义在现代汉语中普遍存在,古汉语中亦然,这种现象是语言发展的必然结果。他的形成情况比较复杂,如果做些研究,会发现其规律的(或通过引申,或通过比喻、借代、或通过假借等等),因为情况复杂,难于掌握,但都和本义有着千丝万缕的联系,例如“传”这个字有多个义项,学生很难掌握。那么讲清这个字的词义来源,可使学生轻而易举的去掌握词义。传,甲骨文 (人) (专,转动),造字本本文由论文联盟http://www.LWlM.COm收集整理义:古人利用驿车一站站转递信件及物品。周公旦从鲁闻之,发急传而问之。——《韩非子·外储说右上》。以此扩展引申动词“传递”,传以示美人及左右。——《史记·廉颇蔺相如列传》
  又引申动词“通过中介转递信息chuán。”昔者舜欲以乐传教于天下。——《吕氏春秋·慎行论》。又引申名词“解释经书的著作”。
  二.通过讲一词多义,学生可以了解词的发展演变,有助于理解古今异义词。
  古汉语一个词的义项可以多至五六个甚至十几个。当语言发展到一个阶段后,又出现了新的义项,而且新的义项使用率越来越高,本义则退居次席,甚至完全消失。导致后人学习起来很困难。所以,交代清楚词义的来源,对学生理解文言文有很大帮助。如空《孔雀东南飞》中有“贫贱有此女,始适还家门”。“适”解释为“女子出嫁”。学生很难记住。通过讲解这个词的发展演变,学生就很容易掌握该词的各个义项。
  1.本义,动词率部前往抗敌。本义只见于古文。沛公兵从武关入,至咸阳,群臣百官皆畔,不适。——《史记李斯列传》
  2.动词:前往,到。逝将去女,适彼乐国。--《诗·魏风·硕鼠》。前往夫家就是女子出嫁。 
  3.动词:到达,与一致,顺应。少无适俗韵,性本爱丘山。--晋·陶渊明《归园田居》
  4.形容词:恰好,恰当。从上观之适与地平,以至诸峰之顶,亦低于山頂之地面。--宋·沈括《梦溪笔谈》
  5.副词:正好地,恰好地。适得府君书,明日来迎汝。--《玉台新咏·古诗为焦仲卿妻作》
  通过图表学生很容易掌握词的发展变化,了解古今异义。并能激发学生的阅读兴趣。
  总之,通过讲解一词多义,学生可以知其然,更能知其所以然,快速掌握大量的实词。而掌握160个文言实词是高考必备的能力。而讲解一词多义就可以让学生更轻松,更愉快的学好文言。收到事半功倍的效果。

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