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岗位定向、工学交替培养模式的实践探索

来源:论文联盟  作者:韦钊卓 [字体: ]

岗位定向、工学交替培养模式的实践探索

  电子信息产业是国民经济四大支柱产业之一,中职学校为企业输送了大量的电子类毕业生。针对当前社会职业岗位能力要求及本土化市场的需求,深入开展岗位定向、工学交替的培养模式,在校企合作的基础上,进行技能人才培训储备的深度合作,学生在这个特定背景下通过实际岗位的技能训练、学习与考核,全面地培养学生综合职业能力。本文以我校主板维修专业与台湾光宝集团合作为例,谈谈“岗位定向、工学交替”教学模式下主板维修实训项目的开展。 
  一、“岗位定向、工学交替”培养模式的概述 
  “岗位定向、工学交替”培养模式目前教育学界仍没有对其进行明确的定义,但其实无论何种解释,归根到底都是利用学校和企业的教育资源和环境,发挥双方在人才培养方面的优势,将以理论知识传授为主的学校教育与直接获取实际经验和技能为主的生产现场实训有机地结合在一起,实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接的一种技能型人才培养模式。 
  从职业的岗位能力分析出发,建立以岗位要求为核心工作任务的职业课程教学模式,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。 
  学校把学生直接设定在企业所进行生产的实际岗位上,在工厂学学习期间,“车间即教室,工人即学生,师傅即教师”,有效地推动了工学结合人才培养模式的实施。通过学生在进行实际生产任务的过程,在综合实训环境下,还要进行项目的实施、学习的开展,设定这样一个实际的学生职业业岗位,配合强化的德育教育于一体,在富有职业经验的企业师傅指导下,内在激励与外部压力机制的有机配合,实现和企业用人需求的接轨。 
  二、“岗位定向、工学交替”培养模式的开展 
  例如我校的主板维修专业教学的开展,就是依据校企合作而进行,根据现在学生特点、专业要求教学内容,进行专班的教学开展: 
  1、建立“光宝专班”。在学生在校学习期间,根据学生的个人意愿在其二年级进行主板维修校企合作专班的组建。以校企合作单位给专班进行冠名,例如冠名“光宝专班”。有利于促进自己和他人的交流;有利于培养学生的责任感、目标管理、时间管理等职业能力,这也正是企业所需要的。 
  2、顶岗实训。在组建“光宝专班”进行专业教学的第二个学期,与企业进行洽谈,安排一定的时间让学生能够到实际的岗位进行操作学习,以求对职位角色的亲身感受。依据主板维修课程的教学目标设定不同的职业工作岗位,在学生在校的第二学年进行的顶岗实训是要求学生进行岗位的轮训,目的是让学生对不同的岗位有一定的了解,便于第三学年的专业顶岗实训。 
  以下是主板维修光宝专班的工学交替岗位轮训的安排表: 
  3、企业课程进行学校。当岗位轮训结束后,接下来重要的是进行岗位的针对性学习,也就是职业岗位的深入学习开展。引入企业的培训模式,在课堂的实施,同时聘请企业讲师到校给学生进行专业的辅导,同时有学校的专任教师进行辅助教学。学校方面,在实训场所开辟专门的实训室,进行搭建针对性强的实训环境。下表是主板维修專班的企业课程进行学校的课程安排表: 
  3、毕业顶岗实习。专班的学生在校内完成了基本的教学任务后,通过企业考核合格,进入到校企合作单位进行顶岗实习,在顶岗实习前,由于已经接触了相关的岗位知识技能的学习,并且已经参加了实际的岗位操作,所以在可以不用经过岗位的培训就能够直接胜任岗位的要求。企业方就以储备干部进行培养,对学生的职业生涯发展起到了很大的作用。 
  三、对于开展“岗位定向、工学交替”培养模式的总结 
  通过实施工学交替的人才培养模式,企业可以依托学校的教学资源提升现有员工的学历和能力水平,全面提高员工队伍的整体素质。 
  (一)促进了学生就业。与有利于企业人力资源管理工作相对应,工学结合人才培养模式的实施也促进了学生就业工作。我校主板维修专业的实践证明,推行工学结合,在有利于提升学生的综合素质能力的同时,还可以增加学生对企业了解的机会,便于学生实现对口就业。 
  (二)有利于职业教育改革的探讨。我校主板维修专业在推行工学交替人才培养模式的实践过程中发现,推行该模式,必须充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,通过学校和合企业双向介入,让学生的理论学习和基本技能训练在企业的实际工作经历中实现有机地结合。 本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理
  (三)促进了企业发展。工学交替的人才培养模式就类似于为企业充实人力资源搭建了一个有效的平台,与企业直接到社会上的招聘活动比较,即节约了资金,又节省了时间。这与企业在举办社会招聘会上通过档案、问答等方式对人力资源的了解程度无可比拟,减少人力资源工作的失误,有利于企业储备、招聘到自己所需要的专业技能型人才。 

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