您好,游客 登录 注册 站内搜索
背景颜色:
阅读论文

以生活为源,活地理教学之泉

来源:论文联盟  作者:罗平 [字体: ]

以生活为源,活地理教学之泉

新《地理课程标准》指出:“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力。”“学习对生活有用的地理”是这次地理课程改革中最强调的理念之一,它表明中学地理课程将从纯粹的“科学世界”回归到学生的“生活世界”。地理课程旨在“培养善于生活的公民”,它能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因,理解不同生活方式的地理背景,增强“提高生活质量”的意识,从而学会与创造健康向上的生活。
  一、树立课堂教学“生活化”的理念
  地理是学以致用的学科,构建“生活化”的课堂教学模式,能真正让学生学习到对生活有用的地理,这样才能激发学生学习的主动性。选取多元化、生活化的教学元素,从学生熟悉的生活背景入手,创设引人入胜的教学情境,让学生置身于充满趣味性的生活中学习地理知识,产生学习地理的浓厚兴趣,从而提高课堂效率。
  二、挖掘教材潜在的“生活化”资源
  1.让学生运用生活经验,获取地理知识
  中学生生活在现实世界中,他们有着对自然界、社会和他人的感性认识,这些感性认识就是学生已有的生活经验:借助学生已有的生活经验来学习新的地理知识,会更容易激发学生学习地理的积极性和主动性,强化学生对知识的理解与记忆。例如,在讲解“热力环流图”的形成和基本原理时,可以让学生联系自己的生活体验,冬天天冷,室内的取暖设备,无论是原先的暖气包还是现在的地暖,为什么都在地表而不建在屋顶?学生很快从这个生活现象中得出:“暖空气热而轻”,热力环流图中基本原理是“谁热谁上升”,由此热力环流中需要学生掌握的一些理论基础就完成了,再讲热力环流如何形成难度明显降低,学生也易于接受。
  2.教师理论知识“生活化”迁移
  地理属于自然科学,我们生活中的很多现象都和地理知识息息相关,教师如果能及时把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种学生熟悉的实际生活之中,通过巧妙的引导,让学生真切感受到地理知识的学习取材于生活、服务于生活,它是我们手边触手可得的一些东西,学生对学习地理就会兴趣盎然,当然就会达到事半功倍的学习效果。
  现行教材中存在着大量的与学生的生活经验相一致的内容,这些知识都是从现实生活中引入的。如白天为什么海风迎面而来,而夜晚风却从背后吹来?从水资源合理利用角度如何理解新疆吐鲁番地区被称为“地下长城”的坎儿井工程?从地质构造的角度如何解释汶川地震的发生?新疆为什么要实施“一黑一白一红”的发展战略?西气东输工程对新疆的经济发展、环境保护、民族安定团结起到了什么样的作用?等等。
  这几年在教学中,我深切感受到新教材中蕴涵着丰富的生活事例,我们地处重庆,其实重庆无论从气候、地形、地质构造、农业特点、工业布局与趋势等,都有自己的独特性,所以在课堂授课中,不应拘泥于教材所呈现的具体素材,而应根据学生实际和教学的需要,结合重庆自身特点,拿出学生触手可及的身边的地理现象,创造性地使用教材。
  三、新课导入创设“生活化”情境
  心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高,思维的敏感性也越强。尤其在新课导入这个环节,我们其实要做的是通过生活化的引入设计、情节设计等方式,来激发学生的学习兴趣,让学生能从熟悉的生活经验入手,联系当地实际生活中经常碰到的、熟悉的生活经验等一些地理现象,自己设计出地理问题并探究性解决,使他们觉得学习地理对自己确实有用,点燃学生的学习欲望。
  例如,在有关地球自转产生的时区换算中,用“2008年北京举办奥运会,为什么是晚上的八点”创设情境,充分利用学生感兴趣而且耳熟能详的开幕会时间,不仅时区换算问题也得到解决,而且日界线的问题让学生理解了:开幕会时间定于北京时间二十点,无论是英国人,还是美国人、非洲人,全世界的人们都知道8月8号这一天北京奥运会开幕了!通过这种形式的教学,学生也觉得亲切、自然,易于接受与理解,将理论性很强的时区换算和日界线的问题轻而易举化解于无形之中。
  四、教学过程充盈“生活化”气息
  教学过程只有与学生生活产生碰撞,才会激起学生灵感的火花。要做到教学过程的生活化,作为教师也要多体验生活,善于捕捉生活中有用的地理事物和地理现象,适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。
  五、理论教学解决“生活化”问题
  运用所学的地理知识解决生活中的实际问题,是地理教学重要的教学任务,能在一定程度上拓展地理课程的时空,打开学生的视野,培养学生探究能力,提高学生对“生活中处处有地理,地理知识就在我们身边”的理解和感悟。
  例如,在学习“洋流的形成”时,盛行风是海洋水体运动的主要动力,而学生对洋流根本没有什么概念,在课上我就引导学生:一盆静止不动的水,用嘴对着水吹,水会有什么现象,而它又会向什么方向运动呢?从生活中常见的现象来探究其成因,学生就领悟到一盆水是这样运动,海洋中的水体运动也是和风密切相关的。再如,在讲低压气旋和台风的形成时,我先问学生:大家平时在家里的水池洗完碗后,拔掉水池中水塞,水是如何流动的?学生说是转着流下去的,是旋涡状的。有了这样的生活经验做引导,北半球的低压气旋和台风的形成和运动如何成逆时针向中心辐合,这样理论性很强的知识难点就迎刃而解了。通过运用所学的知识与技能解决日常生活中的实际问题,学生定会充分认识到本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理生活离不开地理,感受到地理知识的魅力,从而产生地理学习的需要,也培养学生的地理意识和地理技能。
  总之,地理学科是一门与人们生活、生产息息相关的学科。当地理和学生的生活实际相结合时,地理才是活的、富有生命力的,才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。教学中,教师要根据教学实际,从生活中寻找学生感兴趣的学习素材,搭起课堂与生活的桥梁,将生活元素融入地理课堂教学中,让学生在生活情境中体会到地理知识的奥妙,进而提高地理学习能力。只有这样,才能真正做到“学习对生活有用的地理”。用生活的源,活地理教学的泉。

欢迎浏览更多论文联盟首页理学论文地理地质学论文文章
收藏 & 分享 推荐 打印 | 录入:yjiemm

本文评论   查看全部评论 (0)
表情: 评论表情符号选择 姓名: 字数
点评:
       
评论声明
  • 尊重网上道德,遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
  • 承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
  • 本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
  • 本站有权在网站内转载或引用您的评论
  • 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
内容分类导航