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中职会计电算化教学中存在的问题和解决方法

来源:论文联盟  作者:徐岩 [字体: ]

中职会计电算化教学中存在的问题和解决方法

 会计电算化是一门实践性、操作性很强的学科,许多中职学校越来越重视对实践操作能力的培养与训练,因此,中职学校会计专业教师需要不断地发现教学中存在的问题,探究解决方法,力图使学生全面掌握会计软件的使用方法和过程,从而突出职业教育特色。 
  一、会计电算化教学存在的问题 
  (一)教学模式单一 
  第一,在会计电算化的教学过程中,很多教师虽然采取的是上机和讲授相结合的教学方式,但基本上也是教师讲授怎样操作软件,学生按照教师的指挥按部就班,这对培养学生的探索创新能力很是不利。 
  第二,实训指导教师偏少,一位指导教师一般负责几十位学生,在学习过程中学生出现问题时,很难及时对其做技能上的指导。尤其,学生刚开始接触电算化操作时,操作不当,会导致教室乱成一锅粥,任务不能顺利进行。 
  (二)会计电算化实验教学内容比较单一 
  第一,教师在教学内容的安排上,以介绍某一会计软件的操作方法为主,不理会对其他会计软件应用能力的培养,学生只会操作一种会计软件,从而导致学生走上工作岗位后,对其他会计软件的使用能力较差。 
  第二,在会计电算化实验教学中,大部分内容是教师给学生提供一套模拟企业的实验资料,而且实验资料都是以文字叙述的形式给出,学生不再考虑这些业务是否符合会计规定和实际需要,造成学生与社会实践岗位操作脱节。同时,学生独立完成录入、记账、审核、会计报表的编制等核算工作,没有了具体的岗位分工,学生就不能体会各个岗位的职能重点和内控制度的要求。 
  (三)评价方法单一 
  目前在会计电算化课程的考核方面,每个学校做法大相径庭。作为一项技能课,很多学校抛开以往的理论知识,仅仅以实训结果作为评价学生的依据。由于学生在实训过程中误操作或者电脑问题,会计软件会出现异常情况或者数据无法保存,设定的答案或步骤模式化,必须按照去做,差一步电脑提示不给分,所以导致评价体系僵化。 
  二、面对这些问题,我们要想办法,去探究合适的解决方法 
  (一)转变教学观念 
  提出以教师为主导、学生为主体,充分发挥学生学习主动性的教学理念。通过分小组,对会计电算化的內容分模块化操作,让学生自己去完成,出现操作失误讨论怎样去解决。让学生在自己探索的过程中熟练掌握各种软件。同时,会计电算化初步教学时引入双教师模式,一人为主讲教师,另一人为指导教师,解决学生操作时参差不齐的现象,以便让学生更快地融入学习中,跟上学习任务。 
  (二)轮岗位学习和全岗位学习相结合 
  首先采用全岗位教学,通过全岗实训可以使学生熟悉会计各个岗位的工作任务,掌握会计岗位群的各种技能,成为适应会计岗位工作的多面手。然后采用轮岗位教学。课程中的单项任务是与具体的会计工作岗位、岗位的工作内容以及会计工作典型任务所对应的,所以在进行单项任务时采取轮岗的方式,进行针对性教学,在明确岗位职责的基础上,提高学生在不同会计岗位的技能和履岗能力。 
  (三)引入原始凭证,读懂原始凭证 
  通过引入原始凭证、取消文字表述,真实再现企业电算化会计工作过程,这样,学生既能进一步加深对会计岗位和会计知识的理解和掌握,又可以独立自主判断并处理完成一个小型企业的电算化工作。首先,审核原始凭证是会计工作的起点,我们将真实的原始凭证引入实训中,在设置企业电算化处理流程时,加入“原始凭证审核”环节。其次,对于相关经济事项取消经济业务的文字表述,改变原始凭证形同摆设的情况。 
  (四)引入双评价体系 
  实训时引入每节课的项目完成评价,与定岗位实训与轮岗实训的综合评价相结合。项目评价就是日常教学过程中分项目模块教学,每学完一个完整模块就进行一次考试,促进学生平时知识的积累。定岗和轮岗综合评价就是让学生独立完成多套企业账套,以此考查学生对实际问题的综合解决能力。本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理采用多考汇总成绩,使得评价更有效。 
  总之,目前中职会计电算化教学中存在着诸多问题,只有不断发现问题,在教学活动中采取行之有效的措施,切实提高教学质量和学生的专业技能,才能把中职会计教学做好,培养出适合社会的人才。 

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