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《会计电算化》课程实验教学现状及改革研究

来源:论文联盟  作者:李梅 [字体: ]

会计电算化》课程实验教学现状及改革研究

  随着会计软件的发展,很多大中型企业都安装了会计软件来替代手工完成经济业务的处理。在会计工作岗位中会计电算化的地位日益重要,各高校纷纷把《会计电算化》课程设定为会计等相关专业的主干必修课。但《会计电算化》课程实验教学目前尚存在不少问题。如何通过实验教学改革更好地培养和提高学生在会计电算化操作方面的能力,逐渐成为《会计电算化》课程改革和教学的重要课题。笔者经过多年的教学、实践积累和分析,认为在课程实验教学改革方面,应在教学目的、教学课时、教学内容、教学方法、考核方式和教师素质等方面多方位地进行改革。 
  一、《会计电算化》课程简介 
  (一)会计电算化的含义及作用 
  会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称,是用电子计算机代替人工记账、算账和报账,以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程,其目的是提高企业财会管理水平和经济效益,从而实现会计工作的现代化是一个应用电子计算机实现的会计信息系统。会计电算化实现了数据处理的自动化,是人与计算机的结合,基本构成内容包括:会计从业人员,计算机等硬件设备,系统及应用软件,信息资料和相应的规范、制度。其中最核心的部分是会计软件。 
  会计电算化的发展,为传统的会计注入了新的内容和活力,使会计的核算方法和工作程序发生了重大的变化,其作用主要表现为:(1)提高了会计工作的效率。实现了会计电算化的企业,计算机替代传统的手工劳动,快速地完成信息的收集、处理、传递和存储,把会计人员从繁琐的数据抄写和计算中解放出来,大大地提高了会计工作效率。(2)保证了会计信息的准确性和及时性。会计电算化对于会计数据处理方式具有特殊性,只要记账凭证输入无误,会计信息的准确性就能得到保证。同时,会计信息也能更及时地提供给信息相关使用者。(3)会计的职能多样化。随着会计电算化技术的发展,会计软件中设计的系统和功能逐渐丰富和完善,会计的职能在核算和监督的基础上发展为集预测、决策、分析、核算、控制等为一体的多职能管理体系。(4)节约了会计数据、信息存储空间。会计电算化下,会计的所有数据和信息都是存储在磁性介质中,计算机内存、U盘、磁盘等都是磁介质,不仅存储空间得到了大大的压缩,而且更加便于安全传递。 
  (二)《会计电算化》课程定位和培养目标 
  《会计电算化》课程是会计专业的必修科目,也是会计专业的重点科目。随着信息时代的来临,会计工作的智能化要求越来越高,当初的手工账簿已经不再适应当今社会的发展需要。为了适应社会的发展,会计电算化已经成为会计从业人员必备的技能,会计电算化的教学质量也日益受到重视。 
  《会计电算化》课程是中、高职院校中会计电算化、财务管理等专业的一门专业主干课程,通过本课程的学习,要求学生了解会计电算化原理,重点掌握一两种常用会计软件的操作使用方法,能分析所接触会计电算化软件的功能,判断软件质量的优劣;要求学生能应用电子表格软件等进行一些财务分析工作。通过教学培养学生应用计算机和财务软件进行会计业务处理的能力,使学生成为理论基础扎实、实践操作技能娴熟、满足社会需求的复合应用型人才。 
  二、《会计电算化》课程实验教学现状及问题 
  (一)教学目标定位模糊 
  会计核算软件的教学,基本都强调了操作性,而忽略了软件的维护、开发和创新。以山东省的高校为例,目前山东省所有高校的会计专业课程都开设了会计电算化课程,而且基本都能实现较高的会计电算化考试的通过率,但是均处于初级阶段,也就是掌握会计电算化的基础操作技能,而对于中级的基本掌握会计软件的维护技能和高级的能从事程序设计和系统设计工作这样更高要求的教学基本没有开展。 
  (二)教学课时有限,理论与实践教学难以均衡 
  《会计电算化》课程课时严重不足,学生上机练习时间有限。大多高校课时安排在50-70课时之间,课时严重不足。 
  有的高校理论讲解与实验上机比例分配为2:1,导致实践上机课时偏少,学生操作技能难于提升;另外,学生大多没有电脑,计算机操作水平薄弱,只能通过每周3-4个课时的实验上机进行练习,大多高校实验室建设工作滞后于学校招生规模的扩张,学生动手能力不足而上机锻炼机会偏少,前后业务间的连续性、衔接性亦不足,直接影响教学的效果与质量。 
  有的高校片面强调操作而忽略理论知识的教学。目前各地的会计电算化考试都是机考。以江西为例,会计电算化考试分为两个部分:理论部分和操作部分,分值各为100分。理论部分有涉及计算机方面的基本知识,也有Office办公软件的知识,以及部分会计电算化方面的知识;操作部分以用友财务软件操作系统中的系统管理、总账系统和报表系统作为考试内容。由于操作部分的考试很强调熟练性以及考试设置的100分钟时长限制,在教学过程中,教师和学生往往把重点放在了操作的教学和练习上,忽视了理论知识的基础性,所以考试成绩很容易出现理论成绩差,而操作成绩好的不平衡现象。 
  (三)教学内容单调落后 
  高校会计电算化课程可分为财务链、供应链两大部分。财务链主要包括总账、固定资产系统、薪资管理系统、UFO报表系统等内容,供应链部分主要包括采购管理系统、銷售管理系统、库存管理系统、存货核算系统等模块。受课时限制,高校在《会计电算化》课程教学中,通常只选用市场上使用较多的通用财务软件(如用友、金蝶等)演示版,然后选取软件配套教材,模拟一个企业一定会计期间的本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理经济业务进行会计账务处理,主要以财务链为主,即以总账系统为核心,兼顾固定资产、薪资、UFO报表等模块,而对比较重要又较难掌握的供应链不做要求,对于软件中的财务分析、决策系统更无法顾及。此外,教学中只选用单一财务软件,学生对其他会计软件适应能力较差。此外,教材内容不够新,多年长期使用同一本教材,内容早已滞后,没有做到及时更新教材和教学内容,跟不上实际应用要求。学生在学校花几年时间学来的知识似乎与社会是脱节的,“学而无用”感就会十分强烈。

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