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探索将优秀传统文化融入现代幼儿教育之中的新模式

来源:论文联盟  作者:卢梦婷 [字体: ]

探索将优秀传统文化融入现代幼儿教育之中的新模式

中国优秀传统文化是中华民族的文化瑰宝。以习近平总书记为代表的党中央对优秀传统文化的传承与弘扬给予了高度重视,要求始终从中华民族最深沉精神追求的深度看待优秀传统文化。对于优秀传统文化的传承与弘扬,我们认为应从幼儿阶段便开始着手,“人生百年,立于幼学(梁启超《论幼子》)”,幼儿教育作为教育的基礎阶段和首要阶段,其好坏将直接影响幼儿身心健康的成长,优秀传统文化中极富教育意义的内容对幼儿早期行为习惯的形成和培养具有积极作用。基于这种认识,我们尝试在现代幼儿教育中融入中国优秀传统文化,希望通过这种方式,一方面让幼儿对中国优秀传统文化有初步的认识和了解,对传统文化产生浓厚的兴趣;另一方面想借助优秀传统文化中的有益内容熏陶幼儿,使幼儿从小养成诚实守信、礼貌待人的良好品质,及行为规范。在实践过程中,我们根据幼儿发展的生理和心理特点,从设置分层教学、采用多样化教学方式和融合多种元素、促进教学内容多元化两方面入手,使传统文化与当前的幼儿教育相结合,希望能从潜意识层面开始,一点一滴地将优秀传统文化融入幼儿的学习与生活中,进而在其成长过程中潜移默化地转化为理性的认知,不知不觉地形成良好的行为习惯。
  通过实践,我们感受到了幼儿对于传统文化的喜爱,同时也意识到了一些课程设置和教学上的不足。下面我们将分别以设置分层教学、采用多样化教学方式,融合多种元素、促进教学内容多元化,希望通过不断改进和完善教学方式、教学内容,为现代幼儿教育提供有益的借鉴。
  一、设置分层教学,采用多样化教学方式渗透传统文化
  对于幼儿本身和幼儿教育者来说,传统文化的熏陶和学习是一个从无到有、从易到难的过程。考虑到幼儿的身心发展不够成熟,以及在不同的年龄阶段身心的发展具有特殊性和差异性,我们分别开展了符合幼儿身心特点的传统手工艺课程。让孩子更自然的接受、理解和喜爱这些文化元素和形式,同时能够让教师及时掌握各年龄段的发展现状,调整教学活动计划,及时渗透幼儿感兴趣的知识,具体的课程内容展示如下:
  1.早期幼儿以模仿方式初步感知文化之“美”
  3~4岁的早期幼儿(小班)处于直觉行动思维阶段,思维活动离不开自身对事物的感知,离不开儿童自身的动作,具有直观性和行动性的特点,所以主要通过模仿来学习知识,获得技能,这一阶段形成的习惯会表现在本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理他们今后的发展中,让他们通过感知和模仿良好的行为习惯,通过刺激、强化等方式加深印象,为他们形成良好的行为习惯奠定基础。这一时期的幼儿对于图形已经有一个大致的概念,所以我们可以适当安排一些简单的音乐课(传统儿歌教学)、剪纸课、绘画课等。通过模仿传统儿歌,剪切简单图形,让孩子初步感受到传统文化特殊性,感知“民族美”。老师也可以运用孩子们剪出的作品完成更复杂,更具有传统文化色彩的作品,如窗花、小人物等,在锻炼思维能力与创造能力的同时培养孩子对优秀传统文化的“美”的独特认识和感受。
  2.中期幼儿以“动手+动口”方式初步认识具体形象
  4~5岁的中期幼儿(中班)处于向具体形象思维过渡阶段,行为的有意性增加,愿意积极参加活动,可以根据事物的表象和具体形象来认识事物,开始认识事物的属性,区别不同事物的特点,但是还不能真正揭示事物的本质特征,因此思维具有具体形象性。在这一阶段可以通过图片、实物、视频、观看表演等方式布置一些小任务,小游戏来初步感知优秀传统文化,体会课程的意义,结合了自己体会的优秀传统文化可以更加深入内心,帮助理解良好行为习惯的重要性。对此我们设置了捏泥人课程,幼儿可以捏出大致的轮廓,所捏的事物可以是传统人物、或者传统文化色彩较浓的东西。在各种手工课当中,渗透对幼儿口语能力的培养。根据幼儿的心理特点,幼儿口语表述的能力随年龄的增长逐渐提高,3~5岁是幼儿口语表述的快速发展期。幼儿口语表述的内容以物体的可视的、外在的特征为主。因而在完成泥人作品的同时可逐步引导幼儿向同学和老师展示自己的作品,对作品做一个简单的介绍或用动作及口语表达时间序列的事件,如相关捏泥人的动作的过程的描述,泥人的特点等,以此激发他们的好奇心,从而培养他们的创新能力、动手能力和口语表达能力。
  3.晚期幼儿以“提问+实践”方式锻炼有关文化的抽象逻辑思维
  5~6岁的晚期幼儿(大班)开始向初步的抽象逻辑思维过渡,求知欲强,具有初步的推理、判断和评价能力,可在课程或游戏中设置与优秀传统文化相关的问题结合自身已有经验,促进他们思考,加深理解,获得新的经验。我们为大班的幼儿设置了画脸谱、聆听中华传统美德故事、书法、国画等课程。老师向同学们展示了精致的京剧脸谱,告诉他们红色的小人代表好人,白色和蓝色的小人都代表坏人,展示优秀的书法和国画作品,感知优秀作品的魅力,讲解传统美德故事体会其中的教育意义,并通过提问、动手实践等方式将这些优秀传统文化深入幼儿的思维,形成一种感性的认识。以脸谱课程为例,处于“涂鸦阶段向图式阶段过渡期”的大班幼儿经过老师的正确引导可以进行构思,运用色彩与线条创作出他们心目中的人物形象。通过这样的活动可以充分调动幼儿的求知欲,锻炼他们的抽象逻辑思维。
  除了需要注意按幼儿年龄阶段进行分层教学,还应考虑到该阶段的幼儿注意力普遍不容易集中且不同年龄阶段其集中程度也存在着差异性,所以采用多样化的教学方式强化传统意识在幼儿头脑中的印象是十分必要的。

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