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心理学视域下的初中生创造力培养研究

来源:论文联盟  作者:周燕 [字体: ]

心理学视域下的初中生创造力培养研究

21世纪是一个充满创新的社会。为了让初中生更好地适应社会的发展,必须积极培养初中生的创造力。新课程改革更加注重学生创造力的培养,要求一线教师在教学中积极采用有效教学手段培养学生的创造力。查阅文献资料,国内目前从心理学角度对初中生创造力培养的相关研究较少。所以,有必要对此进行一番深入的探讨。
  一、创造力与初中生心理之间的关系
  初中生的创造力如何与其心理之间存在密不可分的关系。研究表明,一名极具创造力的初中生,其内心深处必然充满创造的欲望。在创造欲望的支撑下,他才能积极发挥自身的创造力。如果学生在内心深处没有创造的欲望,并不想进行创造,那么其创造能力的培养也无从谈起。因此,培养初中生的创造力必须基于心理学角度进行分析,从心理学角度帮助学生树立创造意识,有效引导初中生进行创造。
  二、从心理学角度探索培养初中生创造力的具体策略
  从心理学角度研究初中生创造力的培养是极具现实意义的,具体可从如下几个方面入手:
  1.对学生创造心理进行调查了解
  在培养初中生的创造力之前,首先必须对初中生的创造心理进行调查了解。心理教师可制订一份调查问卷,本文由论文联盟http://www.LWlM.COm收集整理通过问卷调查了解学生的创造心理。调查问卷的内容至少应包括如下几个组成部分:
  (1)你认为自身具有创造的欲望吗?
  (2)你认为创造欲望会给自己带来哪些好处?
  (3)你为什么没有创造欲望?
  通过调查,心理教师可更清晰地了解学生的创造心理,进而有的放矢地从心理学角度出发,培养初中生的创造力。除此之外,日常学习中心理教师也应通过交谈的方式积极了解学生的创造心理。
  2.结合初中生实际培养创造力
  初中心理教师在培养学生创造力的过程中,应尽可能结合实际。例如,在课堂中教师这样问:“同学们,你们在日常生活中进行过哪些创造活动?”
  “我在日常生活中总喜欢作画。虽然画得不怎么样,但这些都是我的创造,是世界上独一无二的。”有同学说。
  “我平常总喜欢自己动手制作一些小玩意,我觉得这样很好玩。”还有同学说。
  倾听了学生的各种说法,心理教师又问:“那么,你们在创造时又是出于怎样一种心理呢?”
  [HJ1.2mm]“我觉得这样很有意思啊,创造时不需要循规蹈矩。”有同学说道。
  “创造时主要出于一种好奇心理,好奇自己究竟能创造出什么不一样的东西。”还有同学说道。
  对于学生的回答,教师不置可否,继续说道:“是啊,我们每一个人都应该具备一颗创造之心,只要内心深处想创造,充满创造的欲望,那么我们必定会创造出不一样的东西。”
  通过这样的心理引导,能激发更多初中生积极参与到创造当中。
  3.对不具备创造心理的学生予以鼓励
  对于那些不具备良好创造心理的学生,心理教师也应根据其具体情况有针对性地鼓励其进行创造。例如,心理教师在和一名学生进行交流时,这名学生说:“我认为自己毫无创造能力。记得有一次,美术老师要求我们根据自己春游的经历创作一幅画,在画中要充分体现自己的创造力。其他同学都有效地完成了老师布置的作业,而我的画却毫无新意,还受到了同学们的嘲笑。从内心深处而言,我并不想创造,觉得按部就班地生活与学习就好,为何要创造呢?”
  听了这名学生的心声,心理教师意味深长地说道:“人类社会之所以能够不断发展,正是因为人类在不断创新,不断创造。由此才有了今天美好的社会,我们才有了今天美好的生活。作为一个社会人,应该积极参与创造,从而改变自己……”经过一番心理疏导后,这名学生终于认识到自己之前存在的心理误区。在接下来的时间里他有了更好的表现,这一点也让心理教师感到非常欣慰。
  三、结语
  总而言之,培养初中生的创造力必须基于心理学角度进行分析,从心理学角度帮助学生树立创造意识,引导初中生更好地进行创造,有效培养初中生的创造力。

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