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慕课模式下高校军事理论课的教学探究

来源:论文联盟  作者:胡佳佳 [字体: ]

慕课模式下高校军事理论课的教学探究

  国防教育是关系国家和民族兴衰安危、生死存亡的大事,我们的党和国家历来十分重视全民族的国防教育。《国防法》和《国防教育法》明确规定:“学校的国防教育是全民国防教育的基础,应将国防教育列入学校的工作和教学计划,保证质量和效果。”高校軍事理论课作为大学生的公共必修课,是大学生进行系统的国防教育的主要形式。但当前高校军事理论课程建设总体情况不容乐观,专职教师队伍素质层次不齐,在教学内容和方法上存在一定的问题,学生重视程度不够,缺乏应有的学习热情[1]。“慕课”作为全新的教学模式,对高校的教学工作产生了深远的影响,应用“慕课”教学接轨军事理论教育,可有效提升军事理论课的质量。 
  一、“慕课”的概念与应用现状 
  “慕课”(MOOC)是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式,通过慕课平台汇集全球的优质课程资源,实现世界范围内的资源共享,其带来的信息化和网络化的全新形式以及以“学”为本的教学价值取向,师生间互动成常态[2]。 
  “慕课”自2012 年席卷全球数10个国家,目前我国北京大学、清华大学、复旦大学、交通大学等高校相继加入“慕课”平台。慕课也正走进军事教育,2013年国防科技大学率先推出了军事慕课平台,4个月内在线“学员”激增至3万余人,2014年南开大学相继推出军事理论慕课,并在湖南等高校推广使用[3]。 
  二、“慕课”模式下的军事理论教学 
  “慕课”的出现为军事理论课程改革提供了一个很好的模式,其冲击和挑战了传统的课堂教学,使课堂转变为以学生“学”为中心,以此推动课程教学的理念转变、模式的创新以及资源的最大化。 
  1.融入教学环节,改变传统教学方式 
  现阶段我国高校仍以传统的课堂教学为主,将“慕课”融入教学之中,使之成为军事理论课课堂教学的一部分,有利于优化课程结构。借助“慕课”平台,采取线上线下侧重学习的形式,课堂上注重引导学生启发思维,不断探究思维,针对提出的问题共同探讨,课下通过平台的自主学习提取预习或者课后巩固以便更好的掌握基础知识,使学生从被动的填鸭式教学中脱离出来,积极主动的学习知识,掌握知识,灵活的运用知识。不仅高度提升了军事课学习的效率和效果,也会给学生带来课堂学习巨大的乐趣与满足。 
  2.转变教师教学理念,提升课堂教学质量 
  长期以来,教师讲授、学生倾听是军事课课堂教学活动的主要形式,这种以“教师输出信息—学生接受信息”为主的传统教学模式中大部分学生处于被动状态,其主体性得不到体现,因而教学效果一般[4]。“慕课”课堂促使专业老师展开教学创新,注重发挥自身在课堂上的引导作用的同时,重点突出军事课程内容的启发性、创造性和延伸性,选取合适的课堂教学手段与方法,有效激发、调动学生“学”的主体意识,引导学生在课堂上针对提出的问题和见解进行深入的思考,促进其对教学内容的积极思维和自主拓展。这种模式让学生从被动的学习中释放出来,极大地提高教学的质量和效果。 
  三、“慕课”模式下高校军事理论课教学的意义 
  1.提供多元化学习路径,实现信息时代的自主学习 
  在“慕课”时代,学生主要通过“慕课”的优势来实现前置学习和巩固知识体系,为学生自主学习的内容和方法提供了便利条件,学生在“线上课堂”学习了有关慕课内容后,再在“线下课堂”进行互动、解惑问题,参加讨论、启发思辨。与此同时专业教师不断为学生补充对军事未知问题的探索等内容,积极引导保障他们自主选择、自主学习与发展。这种“先个人自学、再集体研讨、老师指导”的教学新模式更有助于加深学生对知识的理解,让学生提高了学习兴趣,加深对军事课知识的掌握。 
  2.促进泛在学习格局形成,为课程教学创新提供了契机 
  借助“慕课”提供的开放、个性的学习环境,各高校可将军事理论课的优质课件资源汇集到一个平台,打破了资源地域性,广大学生可通过这个平台进行知识沟通与交流,重组学习资源,形成学习团队,开展合作对话、知识建构和创新研究性学习。专业教师可以将在线军事课视频作为实施有效教学的网上环节,教导学生在课外做好预习,在课上注重对问题的讨论、研究和方案确定。将“全球化”与“本本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理地化”融会贯通,让学生享用优质的教育资源和师资队伍,提高自身学习效果。 
  在“慕课”模式下将传统的军事理论课堂教学实现从重“教”到重“学”、从重“预设”到重“生成”课堂教学理念的转变,对提高学生的军事素养与创新精神具有重要意义。诚然,“作为教育的新生模式,慕课”有优势也有不足,军事理论教学也有其自身的特点,努力寻求两者之间的最优结合点,不断完善,是今后致力于解决的方向。

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