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关于高职日语教学中日语能力考试的作用探索

来源:论文联盟  作者:葛建棋 [字体: ]

关于高职日语教学中日语能力考试的作用探索

   本文首先介绍了日语能力考试的诞生背景以及题型组成,再进一步探讨了高职日语教学中能力考试作用,以供参考。 
  随着我国各个领域和国际间的交流日益频繁,社会对小语种的需求程度也在与日俱增,因此不论是本科院校还是高职院校都开设有小语种相关专业。日语作为小语种中的其中一种,随着大量的日资企业、动漫等主流文化涌入我国,日语学习的队伍也在一夜之间壮大。本文主要探讨了日语能力考试在高职日语教学中所起到的作用。 
  一、日语能力考试的诞生背景和题型组成 
  (一)日语考试的诞生背景 
  日语能力考试诞生于1984年,这是由日本国际交流基金会和日本国际教育交流协会联合为促进国际间的交流而组织的、面向母语非日语国家的国际性日语考试,其目的主要是为了满足日本国公立大学、私立大学面向外国留学生的录取条件;日资企业的应聘条件;翻译人才的任职条件。日语能力考试的级别分为1级到4级,和大学英语等级考试不同的是,日语等级考试是数字越小能力等级便越高,凡是成绩合格由日本国际交流基金会和日本国际教育交流协会颁发相应的能力等级证书,自1987年起我国便首次举办了日语能力等级考试。 
  (二)题型组成 
  日语能力考试的题型共分为语言、读解、听解三个板块,其中听解和读解是考试最容易丢分的板块,以N2的听解、读解题型为例,其中听解包括了课题理解、要点理解、概要理解、综合理解等几个板块,题型较为繁杂。读解包括了短文阅读、中长文阅读、综合理解、主张理解、情报检索五大题型,可以发现相比于早几年前的日语能力等级考试,在题型上有所增加,提升了日语考试难度,同时对日语学习者日语水平的考察也更加趋于全面化、多元化。不仅考察了日语学习者对于教材的理解,也比较重视学习者平时通过广播、杂质、报纸等其他渠道的日语积累。通过最近几年的考试学生的日语能力考试成绩来看,不管是属于哪种难度层级的日语考试,学生在语言板块上的得分较高,读解和听解的成绩和语言板块的成绩相比相差悬殊,尤其是听解部分。不得不承认的是由于学生缺乏相应的语言学习环境,使得日语听解成为学生非常头疼的部分,而且听解一直以来都是高职院校的教学难点之一。再加上我国的日语能力考试不断发展,在考试的题型和题量上都有所增加,这就加剧了学生在做听解测试题的过程中的困难。 
  二、日语考试在高职日语教学中的作用 
  (一)日语能力考试在日语教学中的积极作用 
  迄今为止,日语能力考试已经举行了21年,由于命题队伍是由日本教育专家、著名语言学者共同组合而成,因此考试权威性、科学性自不必多说。能力考试中不同的板块考察了学生不同的日语能力。如语言板块考察学生对日语单词的识记能力,包括日语单词假名读法,以及日语单词中的汉字书写,所有学习日语的学生都知道日语中出现的汉字并非和中文思维中的汉字意思一模一样,其不仅在字的含义上有所不同,就连字的讀法也存在着很大的差入。比如说“截制”的平假名读法为“しめきり”且涉及到汉字的书写为“缔め切り”。除此以外也考察到了日语词汇的释义、用法等。能力考试中的读解板块主要是考察学生对于语法的应用和阅读理解能力,正确语法的选择和英语语法选择的套路是基本上一致,先剖析句子的语意,再从给出的选项中选取出最适合于语意的语法。但是由于日语语法中存在很多相似的用法,相似的语法并不适用于不同的语境,所以相比于英语上的死记硬背,日语语法更着重于学习者对语言感情的理解,通过对语言感情的剖析选择出适合的语法。比方说动词词尾变ぇ段+ば、なら、たら,从词义上理解都含有假设的意思,但是当处于不同的语境就需要选择不同的词汇。日语阅读中虽然出现了一些汉字书写体,但日语中的汉字其意义还是和中文存在很大的不同,如果学生出现了知其字却不懂其意义的单词,决不能沿袭中文中望文生义的方法对意义妄加猜测,这样很可能就造成对词汇的曲解。应该结合前后语句的意思对词汇进行推测,这也是在做英语阅读的过程中惯用的方法。在听解板块上,题型相对较多,占分的比值也比较大,学生的日语学习由于缺少语言环境,很多不能完全能听懂听力问题的学生总喜欢以播放录音中听到的单词作为选择听力选项的标准,这种方法或许在N5到N4的考试上屡试不爽,但对于更高等级的日语考试而言,听力问题中提示到的选项出现的单词多了,很可能就会使学生感到不知所措施。而且学生带着在播音中找选项单词的心态做听解题,势必会造成“丢了西瓜换回芝麻”的后果。应该兼顾对语法的理解、对语言感情的理解,结合应付能力考试听解板块的教材,可以发现能力等级越高的日语考试,听解题的灵活度就越强。 
  日语教学工作者应该以日语能力考试的不同板块、题型为导向,针对性的对高职学生展开日语教学,使学生分散的学习目标聚拢为一个点。不论是对学生还是教学工作者,其目标都具备着较强的明晰性,不得不说日语能力积极推动了教师有目标、有动力的教学工作,通过向考试靠近的手段掌握日语的基础能力和应用能力。 
  (二)日语能力考试在日语教学中的消极作用 
  从日语能力等级考试的三个考试板块中可以看出,试题中并没有涉及到对学生日语口语能力和翻译能力的考察。如果教师在教学过程中仅仅是以通过能力考试为目标,必定会使学生确立应对日语能力考试的学习意识,只是一味地对单词识记、语法运用、阅读方面进行强化训练,以提高这几种题型的解答技巧和解答能力,通过这种方式获取的知识是短暂的,学生经常会出现在短时记忆后大量遗忘的情况,很多学生只是为了应付考试。而对字词或题目答案进行死记硬背,在做题的时候就生搬硬套上去,只是希望可以增加通过日语能力考试的概率,根本没有在思想深处树立起语言学习的自觉性。对于记忆的知识没有继续深入分析,也没有透彻理解、熟练掌握,这才是导致学生知识点遗忘速度快的重要原因,他们没有把学到的知识进行灵活应用,也忽视了对自己口语的训练,在日语情景交流的时候,很难完整表达自己的观点,语言组织能力也不好。如此一来,学生即便是通过了日语能力考试,取得了相应的等级证书,仍然不能保证其在实际生活中可以和日本友人畅通无阻地展开交流,也不能排除学生在日本单独生活的语言障碍,他们在日语而当运用上还是非常单薄、生硬,很难准确地表达自己的意思,语言顺序还是会出现前后颠倒的混乱状况。 
  三、高职日语教学工作和日语能力考试接轨的方法 
  针对日语能力等级考试在日语教学中起到的积极、消极作用,在这里笔者简单的总结了几点高职日语教学和能力考试接轨的方法。 
  (一)要对日语能力证书有正确的认识 
  通过上文可得知日语考试在教学过程中表现出了有利亦有弊的“双面性”,因此应考虑到日语能力考试对学生口语能力、翻译能力考察的欠缺,在教学过程中不能完全以通过考试为目标,而忽视了学生其他日语能力的培养。为发展学生的综合能力还应兼顾口语和翻译能力上的培养。像日语能力考试中出现的对学生文法理解、单词识记能力进行考察的题目,也基本上属于日语知识的精华汇总,因此在教学过程中采用具有考试针对性的教学方式,不但可以对考试中经常出现易错点进行深入讲解,对于提高课堂教学效率,增加日语能力考试过关率也是尤为必要的。总之,日语教学工作者在教学模块上应该做到拿捏有度。 
  制定和考试紧密结合的考核方式、教学大纲每年有两次日语能力等级考试,分别是在七月份和十二月份进行,因此在制定教学内容的时候应该适时增加一些和能力考试相关的东西,保证在课上向学生传授课本知识的同时,教师还能结合课本引导学生应付考试,保证学生在课下能对日语考试有一个充分的准备。学生在这个过程中可以快速掌握考试的重难点知识,并进行强化练习,还可以节省出时间去系统、全面地了解日语语言知识,构建其一个完善的知识体系,在日语实践训练时明白日语的积极价值。只有这样,才能避免“学”和“用”脱节。除此之外,还应借助多媒体等现代教学设施采取更加多元化的教学。 
  四、结束语: 
  在了解了日语等级考试由听解、读解、语言三个模块的构成的基础之上,分析它在日语教学工作中消极性、积极性兼本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理具的作用,这为教学工作者将日语教学和能力考试相接轨的教学实践提供了依据。只有保证了教学过程中师生对日语能力证书具备正确的认知、制定和考试紧密结合的考核方式以及教学大纲,才能更大程度避免日语能力考试在教学中的消极作用,并将其在教学工作中的积极性发挥到最大。 
  (作者单位:江西外语外贸职业学院)

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