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浅谈高中历史讨论式教学模式

来源:论文联盟  作者:吴爽 [字体: ]

浅谈高中历史讨论式教学模式

  教学不是教师的“一言堂”,学生在学习中要锻炼思维,锻炼实践能力,需要通过适当的方法参与到课堂中来。对于历史学习,不同于自然科学的实验操作要求,它更注重的是思想的理解和意见的表达,要求学生在学习中不仅要学懂,明白时间线上发生了怎样的历史事件,知道它的前因后果,也要形成自己的理解,表达自己的观点,这也是目前高考历史考察中,阅卷老师希望从试卷中看到的。 
  一、讨论式教学的重要意义 
  历史的学习抽象而言就是一个信息交互的过程,知识由书本中来,通过老师的加工传递给学生,学生在通过自己的加工吸收到头脑里,而且实际上,历史教材中的知识同样是史实与前人观点相互渗透的结果。在整个过程中,最重要的媒介就是交流与讨论。 
  如果学习历史只是对书本知识或者说史实与已有观点的简单复述,可以说这样的学习是无效的,也经受不住更深层次的考验,比如:问一个学生辛亥革命是什么、为什么、怎么样,他能够准确地复述出来,但是,如果让他以辛亥革命为参照,解读当今某一时事时件,可能他就无法正确地表述出来。历史教学的深层次目标,是要实现历史学的发展,而历史学发展需要,在对史实全面解读后得出正确科学的观点,不断的“叠加”,使其成为一个庞大但有序全面的体系。 
  讨论式教学将老师与学生有机的联系起来,主要包括师生之间和学生之间两部分,课堂中的主要参与者“各司其职”又相互联系,使得课堂的积极性被充分调动起来,发挥出最大的效用,在讨论过程中,学生的自主学习能力也会不断提升。 
  二、讨论式教学应遵循的原则 
  一般的学习讨论不能被称之为一种教学方法,讨论式教学需要遵循一定的原则。 
  (一)教师主导原则 
  讨论式教学虽然是强调学生在课堂学习中的主体地位和参与作用,但是这并不意味着完全替代教师在课堂中的作用。老师对于要学习的内容是最为熟悉的,老师知道教学要前往怎样的一个方向,他是教学中的引导者,指导学生通过正确高效的途径达到学习目标。学生的讨论如果脱离老师的指导,可能会陷入无序混乱的状况,同学们发散思维、各抒己见,但最后却不能得出一个准确地结论,讨论式教学一定要坚持教师主导的原则,才能有理论构建的“主心骨”。 
  (二)目标性原则 
  学生的思维是非常活跃的,在讨论的过程中,他能够从一个知识点联系到其他许多方面。虽然,拥有发散性的思维是好事,但是在讨论的过程中却会导致效率和效果的低下。要使得讨论在固定的轨道上进行,就需要遵循目标性的原则,每一次讨论都需要设定一個确定的学习目标,一方面,它是讨论教学效果的评价标准:讨论方法正不正确,讨论结果有没有价值,都需要根据是否达成讨论目标来决断;另一方面,它是讨论的风向标,让学生和老师的每一次思考和每一次发言都朝着有效的方向前进。 
  (三)有序性原则 
  讨论与争论的区别在于:讨论是不同观点的相互吸收和交流,而争论是不同观点的相互替代;讨论更注重过程,而争论更注重结果。在实践中证明,讨论是比争论更有效的一种学习方法,争论缺乏科学性,最终胜利者只是少数,并不利于多数人的思想表达。但是,讨论与争论两种方式是极其相似的,在一定情况下会相互转换,为了控制课堂讨论不转换为一场低效率、低效果的争论,教师在设计讨论教学方法时需要遵循有序性的原则。 
  1.注意时效性。评价一次讨论是否有效,不仅要看学生的知识点是否学懂了,也要注意训练学生在考场中的应试能力。考试中的时间是有限的,从读懂题目到表达观点不过只有十来分钟的时间,在平时的讨论教学中也要刻意地去训练学生相关的能力,使他们形成一种思维习惯,在一定的时间内加工信息以及处理信息。一次课堂讨论的时间最好控制在15分钟之内,老师用5分钟称述讨论的主题和目标,同学们分组讨论,用5分钟各自表达观点,五分钟总结并称述结论。 
  2.注意讨论程序。讨论要在限定时间内有效的完成,就需要老师事先设定一个讨论的程序模板,以保证各个程序,在整体时间范围内有序开展。整体程序我们分为提出主题、分组讨论和总结陈述三部分,其中在分组讨论环节,老师可以事先把小组划分固定下来,并且根据同学们的意见设定发言顺序,在总结陈述环节,设定好小组总结顺序,最后由老师做出最终总结。 
  (四)理论联系实际原则 
  历史不是空泛的理论,它是从历史事实中总结而出的,在讨论学习的过程中,老师要注意提示同学们注意表达方式和内容的科学性和准确性,一切发言以史实为依据,不能用“如果、假设”等等表达方式,因为历史是没有“如果”的。 
  三、讨论式教学方法举例 
  不同的学生学习情况不尽相同,没有一种教学方法是万能的,适合每一个学生,本文仅以一个知识点举例,浅析大致的方法。 
  例如,学习美国联邦制建立这一内容时,可以提出讨论问题:“对比美联邦的共和制与英国君主立宪制的异同,并总结近代资本主义代议制的特点”,接下来指导同学们找到课本上的知识范围,根据相关知识分别发表意见,在每个小组中指定一位同学做记录,一位同学做总结陈述;在各小组讨论结束后,由各组代表总结称述各自得出的结论;最后由老师总结各小组的结论,并纠正其中的错误,补充没有提及到的知识点,最终结论为:(1)相同点:a.本质上都是资本主义政体,其核心特征是代议制民主;b.都体现分权制衡、民主自由、政党政治等原则。C.都是资产阶级革命产物;(2)不同点:a.国家元首的称谓、产生方式、任期和权力不同(英国:国王、世袭、终身制、统而不治;美国:总统、间接选举、任期制、掌握国家实权);b.政府首脑称谓、产生方式、与议会关系不同(英国:本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理首相、议会产生、对议会负责;美国:总统、总统任命、与议会制约和平衡);c.国家权力中心不同:英国是议会;美国是总统。近代资本主义代议制的特点:公民通过选举产生的代表组成议会,形式上代表民意行使国家权力。 
  通过课堂讨论得出的结论,能够让同学们的记忆更加深刻,最大程度地让每一位同学参与到学习过程中,并且这种教学方式带给同学们的,除了知识,还有更为重要的学习能力,总结而言,讨论式教学方式即是“授之以渔”。

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