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幼儿园理应成为素质教育的“净土”

来源:论文联盟  作者:阿淼宇 [字体: ]

幼儿园理应成为素质教育的“净土”

  一、幼儿园为什么要成为素质教育的“净土” 
  所谓素质教育的“净土”,是指应该为素质教育的實施提供一个温床,一个良好的环境,在这个温床、这个环境中,教育者能够专心地实施素质教育。为什么幼儿园要成为素质教育的“净土”,《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则第二条明确指出,“幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础”,在这个指导原则下,面对处于人生初级发展阶段的幼儿,幼儿园教育必须为幼儿的素质发展提供一片净土,让幼儿园教师能够心无旁骛的实施素质教育,让幼儿在这片净土上为自己人生的发展奠定下良好的素质基础。 
  二、幼儿园成为素质教育“净土”的可能性 
  随着新课程改革的不断推进,王策三先生与钟启泉先生的不断交锋,“素质教育”的优劣性又一次进入人们的视线之中。我也对这个问题进行了思考,为什么“素质教育”的推行会遭遇“轻视知识”结果,我想这是因为从小学教育到高中教育这个过程中,我们的评价方式并没有改变,在结果导向的“应试教育”评价体系下,无论是知识的“灌输”还是“素质教育的推行”,都逃不过结果性评价所带来的弊端。 
  新课程改革不涉及幼儿园教育阶段,但作为素质教育的基础阶段,幼儿园无需面对“应试教育”的种种不足,没有升学的压力,没有标准化答案的考试,没有结果性的评价方式。这是否就为幼儿园成为素质教育的净土提供了无限的可能性。 
  三、幼儿园成为素质教育的“净土”所面临的困难 
  (一)家长的教育期待 
  虽然如今家长都认可了学前教育的重要性,但是众多家长还是抱有不能让孩子输在起跑线上的教育理念。那么,这种理念必然会导致幼儿园教育倾向于基础性知识的输入,倾向于兴趣的被迫养成,从而使幼儿园素质教育工作困难重重。 
  所谓“素质教育”,指的是人的全面发展的教育。在幼儿园阶段,针对幼儿,素质教育不仅仅强调知识的习得,还包括幼儿身体的成长,行为习惯的养成,心理情感态度的健康发展,认知水平的不断提高等全方位的人生的发展,这也恰好匹配了我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中五大领域的发展目标。 
  但是,家长总是期待看见幼儿显性的发展和成长,却忽视了儿童内在的、隐性的发展。这种急于看见幼儿成长,急于希望幼儿快速掌握间接经验的教育期待,使得本身应该注重过程性评价和动态评价的幼儿园素质教育,不得不倾向于结果性的评价,即家长认为幼儿园的教育目标是使幼儿充分地掌握小学阶段才应当掌握的知识。 
  (二)幼儿园办园理念的误读 
  幼儿园面对的教育对象,是处于人生发展初期的幼儿,各个方面都亟待我们去引导,所以幼儿园的办园理念应该定位于幼儿的全面发展,即健康成长,快乐生活。 
  幼儿园具有多方面的功能,首先,幼儿园的开办解决了家庭工作日时对幼儿的托管问题;其次,幼儿园办园的更高层次的目标是为了使每一个幼儿都接受科学的基础教育,呵护幼儿的健康成长,为人生的发展奠定全面发展的基础。那么幼儿园的办园理念是否不应该仅仅停留在迎合社会迎合家长的评价方式上,而是为了每一个幼儿素质的全面发展而办园。 
  四、幼儿园如何成为素质教育的“净土” 
  (一)幼儿园应该怎么做 
  首先,幼儿园必须更新办园理念,正确的认识素质教育。幼儿园并不是为了培养尖子幼儿,并不是为了使幼儿过早的适应应试教育,也不是为了迎合家长社会不正确的评价。而是切实地为每一个幼儿提供发展的空间。注重培养幼儿的创造力、形成良好的行为习惯、在健康、语言、科学、社会、艺术方面都有适合于幼儿年龄的健全的发展。 
  其次,幼儿园应该重视区角活动,因为区角活动是素质教育十分重要的途径。幼儿在区角活动中,会发挥自我的主动性,进行主动的选择和活动,并在活动中不断探索、不断交流,并在区角活动的过程中萌发创造力。素质教育对于幼儿来说,很重要的一点就是要重视幼儿的直接经验,在幼儿最直接体验的行动中,就体现了素质教育最根本的目标。 
  最后,幼儿园应当注重对幼儿的过程性评价和动态性评价。幼儿园本身已逃离应试教育的评价网络,那么为什么又要自投罗网,投身于这个洪流当中。当然,不是说幼儿园就不注重结果性的评价,只是幼儿园应该更注重对于幼儿的过程性评价和动态性评价。素质教育的评价方式不是单一的,也没有整齐划一的评价标准,这个评价方式正是符合了幼儿的发展特点。对于幼儿来说,他的每一个第一次,每一个微小的发展,甚至是看不到但确实存在的发展,都是值得幼儿园关注的,都应该纳入到对幼儿发展的评价体系中。 
  (二)教师应该怎么做 
  幼儿园教师作为素质教育的具体实施者,作为和幼儿的直接互动者,是十分重要的。在幼儿园推行素质教育的过程中,教师应当注意和幼儿建立平等的师幼关系,不能以权威者的身份支配幼儿在园内的生活。幼儿作为一个发展着的个体,具有和幼儿园教师平等的地位。只是幼儿园教师掌握了幼儿还没有掌握的人类知识,只是幼儿园教师的社会性发展已经日臻完善,但是在人格上, 幼儿和幼儿园教师是平等的,幼儿园教师应该真诚地对待每一个幼儿。 
  其次,在平等的师幼互动中,幼儿园教师应该意识到要时刻突出幼儿的主体地位。只有突出了幼儿的主体地位,素质教育的推行才能真正落到实处,而不仅仅是口号性的目标。如果忽视了幼儿的主体地位,将幼儿置于被动接受的地位,那么幼儿就不可能进行主动的探索,更不要提创造性的发展了,这种被动的接受就会与素质教育的目标渐行渐远。 
  幼儿园教师在进行素质教育的过程中,重要的是要在宽松的环境中,为幼儿提供支架性的策略。幼儿园教师要为幼儿本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理提供适宜的环境,要注重每个幼儿的状态,并根据幼儿的需要及时调整环境,调整教学策略,注重生成性课程的设计,帮助、引导儿童将间接经验和直接经验逐渐内化,最终使得幼儿健康活泼的发展。 
  (三)家长应该怎么做 
  在幼儿素质全面发展的过程中,家长的作用是十分重要且不容忽视的。在教育幼儿的过程中,家长一定要耐心等待孩子的成长,要让幼儿慢慢且扎实的成长,不要对幼儿有不切实际或者说超越他年龄的过高期待,不要让孩子成为只拥有“无用知识”的小大人。正确评价幼儿的成长是让幼儿素质全面发展的重要一步,要看到幼儿的每一次成长,不只注重知识的增长,而更重要是重视幼儿全面人格的发展。 

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