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美国明德大学海外(中国)项目与美国在华汉语项目的汉语教学之比较

来源:论文联盟  作者:杨蕙菱 [字体: ]

美国明德大学海外(中国)项目与美国在华汉语项目的汉语教学之比较

美国明德大学(Middlebury College)的“明德暑校”由于在汉语教学方面的成绩以及“明德模式”对美国各大学在华汉语项目的影响而在学界常被提及,也因此常被作为北美汉语教学典范与国内汉语教学进行比较分析。到了2005年,明德大学开始在中国开设分校,即明德大学在中国的海外项目,这是明德大学对汉语教学进行一种有别于传统在华汉语项目的新的有益的尝试。本文根据笔者在ACC,CET,及明德大学在中国的海外项目的教学经历,从项目设立目的、教学对象、教学模式、教学其他方面对两者进行比较分析,以期说明两种项目的区别。
  一、 项目设立的目的
  1. 明德大学海外(中国)项目的设立目的
  目前,明德大学海外项目部(Study Abroad)在中国开设的分校分别位于杭州(2005年),昆明(2010年春),北京(2010年秋)。明德大学设立海外项目的目的可以从明德大学Study Abroad的网页上对项目愿景的表述中得知:
  “A student’s study abroad experience should be an integral and coherent part of his or her academic program at Middlebury, enhancing the on-campus curriculum and supporting a liberal arts education. To achieve these ends, Middlebury students study abroad on academically substantive programs that foster cultural and linguistic integration.”
  可见,项目设立的是为支持和扩展学本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理生的在校内的课程学习及学术研究,因此海外项目应该是具备大量学术性课程的项目,同时也是把语言学习和文化学习兼顾并融合的项目。语言学习并不是重点,它与学术、文化学习平分秋色。三个中国项目虽然根据地域特色设置不同课程,但都秉持了这一理念。
  2.在华汉语项目的设立目的
  传统的在华项目都是以语言教学为最终目标,辅以文化学习,比如开设有一些中国文化的课外活动课程,如太極拳、书法课等等,但这些项目都并不涉及或较少涉及学术教学内容。学界对在华项目的论文、专著研究都集中在教学法、教学模式与语言教学有关的研究上,这也侧面说明这些传统在华项目的教学目的是语言教学,这与前文所说的明德海外项目的学术与语言教学并重的教学目的有明显的区别。
  二、 教学对象
  比较来看传统在华项目的招生范围与明德海外项目的并无太大区别,主要招生对象都是自己本校的学生,比如PIB,就是普林斯顿的学生为主。同时为了维持项目运作,明德大学海外项目及传统在华项目也对全美各大学的中文学生、政府奖学金获得者开放。另外像CET这样的非美国大学的教育机构也向社会在职人员开放。
  在汉语入学水平的要求上,二者有明显的区别。明德海外项目要求达到中高级以上的汉语水平,学生在大学至少学习两年四个学期的汉语课程,而传统在华项目的学生的入学水平大多是初级到中级的水平,个别项目如CET招收零起点的学生。
  三、 教学模式
  1.传统在华项目的教学模式
  施仲谋(1994年)提出的“明德模式”采用了“全面浸入式”教学法,学生入学时签订语言誓约,全天24小时都说中文,完全杜绝英文作为媒介语的听、说、读、写。这一模式脱胎于明德暑校,后被美国在华汉语项目采用。诸多学者对此模式进行了研究,相关研究可见张和生(1997年),张喜荣、田德新(2004年),汝淑媛(2006年),汲传波(2006年),曹贤文(2007年)。明德暑校前任校长周质平谈到"上课不做不必要的讲解,课堂不能一味的辩'义',只需针对学生的需要,不断进行矫正和操练。"可见,这种教学模式强调的是教师为学生提供真实语境(输入),在教师控制下,让学生完成目标语的习得(输出)。
  汲传波曾把明德模式归纳为“操练模式”,即老师问学生答的方式,操作程序为大班讲练-小班操练-讨论课-一对一课。传统在华项目从一年级到四年级严格按照这一模式来授课,经过这样“地毯碾压式”重复操练,学生在一天后基本可以掌握当天的重要语法结构、词汇,从而达到快速习得的目标。
  2.明德海外项目的教学模式
  明德模式经过多年教育实践证实,该模式对于初级、中级语言学习者确实行之有效,但“对于高年级的学生来说, 会感觉到没有表达的自由”,另外“与交际法、表演法等重视学生课堂模拟语言交际的教学模式相比, 明德的操练模式有些机械, 间过长容易使学生产生厌倦情绪。”这一评价确实是比较客观中肯的评价。明德海外项目由于课程设置、教学对象、目的的不同,在教学模式上做了一些调整和改革。
  1. 操作程序
  明德海外项目没有完全沿用“1.大班讲练—2.小班操练—3.讨论课练习— 4.一对一课谈话”的程序。而是调整为“大班讲练+讨论”(内容课)、“1.大班讲练-2.小班操练+讨论”(语言课),但上课时老师和学生教学方式还是沿用明德模式中的问答方式。
  2. 对分技能教学模式的采用
  从80年代中后期开始, 针对听说读写技能的分技能教学模式正式确立并开始在全国范围内推广, 并在国内的基础汉语教学中占据了主导地位。在课程设置上,明德海外项目认为学生在中文水平达到中高级以上时,可以有针对性的进行分技能的训练,据此明德昆明开设《新闻阅读》和《高级口语课》,明德杭州开设《电影研究》。

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