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对外汉语口语教学中的“变”与“不变”

来源:论文联盟  作者:杨文琴 [字体: ]

对外汉语口语教学中的“变”与“不变”

  口语课是对外汉语教学中的一门重要课程,是检验学生对所学词语的综合运用能力和帮助学生提高表达能力及交际能力的必要课程。口语课并不是一门独立的课程,在其他课程中也涉及口语的教学,只是在不同的课程中所占的比例不同。口语教学看似简单,却蕴含着诸多教学规律。本文将从“变”与“不变”两大方面探讨汉语口语教学的规律。 
  一、汉语口语教学中的“变” 
  著名教育家叶圣陶先生曾说过:“教学有法,教无定法,贵在得法。”教学有法即是教学是有规律可循的,而教无定法则如孔子所主张的“因材施教”,要根据学生的实际情况,使用科学的教学方法,而不能千篇一律。对外汉语教学更是如此,除了因材施教,也得因地制宜。 
  (一)根据教材特点,适当整合教学内容 
  在老挝,教育水平和条件整体比较落后,教学设备、教材等都很缺乏,尤其是教材都比较老旧,在各科目教师都可以自由选择授课教材的前提下,选定一本合适的口语课教材显得尤为重要,它关系到授课内容是否与日常交际联系紧密以及学生的整体接受与理解程度。选择好了教材之后,并不是按部就班讲授就可以了,还要根据教学大纲、计划以及总的课时量安排,对教材内容进行合理的筛选。 
  笔者所在的中文系开设的口语课每周只安排了两个课时,一年级、二年级都有口语课。笔者选择了陈作宏主编的《体验汉语·口语教程》作为一年级口语课教材和吕玉兰等编著的《话题汉语》(中级)作为二年级口语课教材。两本教材都按话题编著,并且彼此相对独立。如何在有限的时间内传授最实用的知识是必须考虑的问题,如果按照书本编排按部就班地讲解,上课进度会非常缓慢,因此笔者开始整合教材内容。例如一年级的教材每课中都有三个对话,备课时,根据所要学习的主要语言点将三个对话整合成一个对话或两个对话,去掉对话中的重复语句,节省上课时间。同样,每课中的生词也是筛选之后进行讲解。 
  (二)根据学生水平,合理运用教学方法 
  同一个班级内,学生的水平是参差不齐的,不同年级之间,学生的汉语水平也明显不同。在教学中,根据学生的差异和班级的整体水平,选择合适的教学方法更有利于提高教学效果。例如针对汉语刚入门的学生,教师一般采用朗读、带读+跟读、组句、问答、扩展等方法,主要训练学生拼音、词组及常用句子等的发音准确性,但这样的方法比较机械,几次练习之后,学生往往会产生疲憊感,失去学习的兴趣或者注意力开始分散。此时,教师可以将所学内容设置到现实生活的情景中或者穿插课堂游戏,缓解课堂的枯燥乏味。同时,在课堂上使用PPT教学也是一种非常实用的方法,可以设置与教学内容相关的图片、视频、音频等资料,这些既是现代教学手段,更是有效的教学方法。 
  学生进入中、高级阶段的学习后,有些针对初学者的方法不能作为课堂的主要方法,相反只能是辅助性的,因此又要适当改变教学方法。此阶段主要训练学生句子和成段表达能力,教师一般采用看图说话、复述、讨论辩论、表演等方法。在这个阶段的教学中,教师除了要帮助学生纠正语音、语法等错误之外,更要有意识地培养学生话语的逻辑表达能力,拓展学生的思维能力。例如在讲到网络与现代生活话题时,可以让学生辩论网络的利弊,在谈到恋爱与婚姻的话题时,可以让学生讨论大学生恋爱的好坏……在学生说话时,教师应在黑板上分别列出学生观点中的关键词,进行对比。此外,还可以要求学生凭记忆对所学内容进行复述,既可以是总结性复述,也可是细节性复述。这些方法在同一个班级,针对不同学生,教师要求学生表达的完整程度可以不同,以免打击学生的积极性。 
  (三)根据教学效果,科学利用课后练习 
  课后练习是为巩固学生所学知识而设置的,课后练习来源于教材或其他书籍和网络。教材里的课后练习一般都是根据语言学习的规律而设置,但在有限的课堂时间里,有些练习需要科学取舍,这就要根据学生的学习效果进行选择。通常老师在上课的过程中会对学生的反应有一个初步判断,判断学生是否真的已经掌握,如果已经掌握,那么对于机械重复性的练习,则可以让学生利用课后时间完成,而对于普遍性的、难以理解的练习则要在班上进行示范、讲解。 
  教材中有些口语练习的话题会比较老旧,不太符合时代的需要,教师可以根据任教国家的情况和学生的特点在网络找寻一些新的话题,让学生能学有所用,而不至于一离开课堂,学生就无所适从。如让学生讨论中老合作修建铁路对中老人民有什么影响,又如现在社交软件越来越普遍,大家几乎每天都会接触,学生可以结合自己的实际情况,谈谈对社交软件的看法等,这些话题都与学生的生活密切相关,学生即使说不出几句完整汉语,但是他们会用母语进行思考,说出关键词,从而对其他同学产生积极影响。 
  (四)根据学生特点,设置科学评价体系 
  老挝学生的性格特点都比较内敛,上课时不太喜欢发言,课后主动提问的也很少。为此,一方面教师可以适当改变口语课成绩测评的构成,适当提高平时成绩,对课堂积极发言的学生进行记录,对于平时较少发言的学生还要进行口头表扬;另一方面多开展课堂活动,例如演讲、报告、辩论比赛、表演等,可以先将全班分成若干小组,以组为单位进行辩论或表演,教师可以根据个人表现计分,这种形式既可培养学生的团队协作,更可以形成一种相互竞争的氛围,从而促进整体的提高。 本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理
  二、汉语口语教学中的“不变” 
  相对于其他课程,汉语口语课给了授课教师更多灵活的时间,但也要求教师有较强的课堂把控能力。一旦把控不好,课堂气氛和进度就会被打乱。此时,教师应该清楚口语课所蕴含的“不变”规律。

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