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浅谈汉语教学中存在的问题及提高学生汉语口语表达能力的对策

来源:论文联盟  作者: [字体: ]
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 目前我区为了大力推进双语教学,投入了大量的人力,物力和财力。但中小学汉语教学目前的状况,明显反映出与大力推进双语教学的形势不相适应,特别是乡村中小学。乡村中小学学了十年汉语的学生不能流利地用汉语进行口语和书面表达。即使是教汉语多年的教师因为身处这样的母语言交际环境,汉语口语和书面表达上也存在不少困难。从特天的师资力量及课堂教学具体情况看,师资力量薄弱,课堂教学也存在着严重的问题。课堂教学中,教授词语或是讲解课文时,几乎都是让学生反复地齐读或个别轮流读,教词语就反复读词语,最后造几个句子了事;教课文就反复读课文,最后根据课文内容回答几个问题结束;上练习课就是集体对照答案判断对与不对。这样的汉语教学毫无效果,带来的只是学生的厌倦和反感。为什么会导致这种情况?我认为关键是教师责任意识差。21世纪是信息时代,知识更新周期越来越短,但作为汉语教师却没有主动多看汉语书籍的习惯,课堂上死抱着一本教材进行教学不能再课堂上带来新鲜生动活泼的,紧贴时代发展的语言材料给学生,这样的教学怎么会提高学生的学习兴趣?怎能提高汉语教学质量?怎能提高学生汉语口语表达能力?
  我区没有很好的汉语言环境,乡村中小学尤其差,学生一天仅有一两节学习汉语的课时,但一出教室就完全是母语交际的环境。在这样的情况下汉语教师要努力帮助学生创设汉语学习的环境,这是汉语教师的天职。关键在于汉语教师是否真正做到以身作则,热爱汉语,常讲汉语,以自己的实际行动去影响和带动学生多说汉语。如在教学班级和校园汉语学习环境的创设上,汉语教师就要发挥自己的作用,想方设法让学生尽可能多的接触和使用汉语,巩固课堂汉语教学的成果。随着我区经济发展持续增长,我区在教育投入上的不断加大,乡村中小学教育教学设施设备条件的日趋改善,远程教育,闭路电视,计算机等多媒体辅助教学手段正在迅速普及,汉语教学已远远超出了课堂教学本身的局限,在创设汉语教学环境,拓展汉语教学的内容和形式上有了无限的空间。现代教育技术的日益普及将会彻底打破中小学办学的相对封闭状态,只要动脑筋想办法,在汉族人口稀少的乡村中小学创设汉语学习环境是可以做到的。
  1 给学生自信,激发他们的主体参与意识
  语言是人类交流思想、表达感情、传递信息的最重要的交际工具。汉语教学的实质是一种交际活动,汉语教学的最终目的也是为了交际。在汉语教学中,常常会遇到这样的情况,老师在讲台上提问,学生在座位上无动于衷。即使是很简单的问题,愿意回答的人也寥寥无几。进行情景练习,踊跃者更少。课堂的活动始终是被动的,不尽人意。汉语是一门语言科学,汉语是为了交流。听别人讲汉语,你听不懂;你讲张不开嘴,即使讲了,别人也听不懂。这样,分数再高也是不合格的学生。特别是新教材已经实施了好多年,明确要求听说读写综合发展,其中语言最核心的还是“说”。像这样进行“哑巴教学”,长此下去必定影响教学效果。针对这个始终困绕的问题,我总是想办法使汉语教学有所改变。刚开始做了一些调查,调查中发现,学生们上课不愿积极发言,并不全是不会,最主要原因之一就是害怕,害怕出了错被别人笑话,明显地表现出不自信,而且这种情况很普遍。于是我下决心改变这种状况。 在教学中,帮助学生树立自信心,克服怕羞的心理。在课堂上哪怕是发现一个同学有一点点进步,也应给予充分的肯定。有一次我刚接一个初中三年级班,发现很多同学学了几年汉语,但课文还读不好。有一些女同学虽很有语言天赋,可她们自已感觉不到,上课不主动、不积极参加课堂的一些口语练习,于是我在班上公开地讲:语言学习是女同学的强项,希望她们珍惜并发挥自己的才能。没想到短短的几句话就起到了很好的作用。从此,她们积极参与课堂活动,参加各种课外活动,进步很快。到三年级毕业时,口语会话较流利,综述课文语言较流畅,综合能力也强多了。经验告诉我,如果学生一旦有了自信,就有了学习的动力和兴趣,也就成为了课堂的主体参与者,再加上教师能有效地激发他们的求知欲,学生们无限的语言潜力就能得到最大程度的发挥。
  2 善于因材施教
  学生上课不爱开口练习往往有不同的原因:有的学生由于自卑而不敢当面表达自己的观点;有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说汉语;还有的则由于性格孤僻不愿与他人交谈等。教师要通过仔细观察,弄清学生不愿开口说汉语的原因,然后采取相应措施因材施教。对于性格内向的同学,我就就安排他与性格活泼的同学成为一个学习小组;对于自卑的学生则与他们经常谈话,激发他们的自信心,使他们逐渐敢于开口说汉语。这样,每种类型的学生都会愿意开口练习汉语了
  3 使用多种教学手段,为学生创造轻松愉快的学习条件
  在培养学生自信心和激发求知欲的同时,还要为学生创造汉语口语学习的条件、环境,让他们轻松愉快地学习。教学中可经常使用问答,句型操练,对话,看图说话,讲故事与口头复述,口头作文与报告,小组活动等手段,引发学生思维,发挥其想象能力。在操作过程中,不能急于求成,口语练习一定要注意循序渐进。
  3.1 看图说话。 看图说话是汉语教学中使用最多的方法之一。它的优点是学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与汉语联系起来,有利于培养用汉语思维的能力。同时它能避免通过听和阅读引导说话的缺点。
  看图说话的课堂形势很多。可采取全班一张画的形式,也可将一张或数张画发给小组,个人或同桌的两人先进行准备,再向全班展示。另一种方法是将全班分成两大组,每一组看一张画,待一半人说完后,另一半人根据他们的话提问,要求他们回答。遇到有兴趣的问题可展开全班讨论。这一形式的长处是学生既说了话,又提了问,说话练习比较全面。
  随着高科技的发展,看图说话教学中的图画逐渐走向动态,并具有音响效果,对激起说话的愿望与提高说话水平都有积极作用。至于用多媒体进行口语教学,效果当然更佳。
  3.2 模拟与角色扮演。 教师将全班分成几个组,给每一组同学发一篇人物角色丰满,情节曲折动人并具有思想感染力的文章,要求他们阅读,通过讨论实现以下目标:1)阅读理解文字意义和人物的内心世界。2)实现叙述性语言向对话语言的转换。3)组内角色分配与对话台词的组织。4)组内进行角色预演。5)进行比赛。6)教师和其他同学评价。
  在这样的活动中,学生是主要参与者,教师则是组织者,评价者与咨询者。放手让学生活动对于学生在表演中的语言错误,较好的方法是将他们的错误记下,待教学告一段落时,选择其中有代表性的错误在全班进行解释与练习。
  这一形势的长处是它拓展了课堂教学的视野,使学生将汉语学习与社会各方面的实际生活联系起来,弥补了学生不能经常走出课堂到社会上去学习的缺陷。在活动中,学生在教师的指导下充分发挥创造性,在已有知识的基础上主动学习新的语言结构与功能,比传统教学中被动的听教师讲解收获大得多。同时,由于语言活动量大,掌握的语言知识比较丰富,也不易遗忘。
  3.3 游戏口语法。 一般小孩子都比较喜欢玩游戏,我们要抓住学生这一特点用语言来组织游戏,指导游戏,评价游戏,使交际语言的运用成为游戏操作的一个组成部分,特别是低年级学生。游戏法可以吸引学生参与,不知不觉的学会语言。
  除此之外,课后应多组织一些课外活动,汉语板报、唱汉语歌曲、汉语猜谜、汉语兴趣小组活动,组织汉语竞赛等。在这样的活动中,同学们热情高涨,答题踊跃,口语流利,不论是自由会话、抢答题、猜谜、讲故事、唱歌,大家表现非常积极,个个“标新立异”,可收到意想不到的效果。

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