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“翻转课堂”在中职会计专业中的教学实践

来源:论文联盟  作者:董怡成 [字体: ]

“翻转课堂”在中职会计专业中的教学实践

 会计模拟课程中所涉及的手工记账技能贯穿日后会计岗位工作的全过程,可谓与就业“无缝对接”。然而,日常教学以“教师讲、学生听”为多,传统教学呈现出诸多问题。 
  一、会计模拟实训课程教学存在的问题 
  1.传统课堂枯燥乏味,教学缺少互动性 
  传统手工记账技能的课堂上,实训教学模式大致是“教师演示、学生照做”的教师单边面授讲解形式。学生的活动基本是被动地“复制”教师的活动。由于缺少师生双向互动交流环节,很多学生觉得这种实训课的学习过程单调枯燥、索然无味,失去学习兴趣。 
  2.教学针对性不强,学生个体差异受忽视 
  相较普高学生而言,中职学生的个体差异是十分明显的。虽然在接触专业课前大家都处于“零起点”,传统的“一概而论”的教学方法无法考虑到这种差异性,其仅仅是将知识“抛”给学生,而不同的学生能否都“接住”“接好”是无从考量的。  3.缺乏有效的反馈机制,实践教学效果欠佳 
  在传统的实训课堂,学生只需要跟着教师“照葫芦画瓢”完成操作即可,缺少自我思考和组间合作的交流过程,一旦在课后出现问题,学生也不知该如何解决,缺乏有效的反馈机制。因此,开设这样的传统实训课程质量不高,实践教学效果欠佳,失去了原有技能实训课的开设目的。 
  二、中职会计专业会计模拟课程采用“翻转课堂”的可行性分析 
  1.“翻转课堂”的概念 
  “翻转课堂”(Flipping Classroom),是指教师在课前给学生派发学习任务,学生利用教师在课前准备好的学习资源进行自主学习,随后在正式授课中进行师生互动学习的一种教学模式。这种模式即重新调整课堂内外的时间,教师将一部分简单的教学内容让学生在课前通过观看微视频、听播客、阅读电子教材,或是在网络资源库上查阅资料并通过小组讨论来完成课前学习。教师在课前了解学生学习情况,在课堂上进行针对性授课来满足学生的实际学习要求,并促成学生的个性化学习,让学生通过自主实践来达成学习目标。 
  2.中职会计专业及会计模拟课程教学的要求 
  中职会计专业培养的是具有一定会计专业知识,能了解会计岗位工作流程,并能独立开展基础性手工记账工作的综合技能型人才。这势必要求会计专业学生具备较高的与人沟通、合作和协调的能力,同时具备较高的创新及团队意识。 
  中职会计模拟实训课是以日常经济业务中所涉及的原始凭证、记账凭证、账簿、报表的填制作为主要的教学内容,实操性强,贴近岗位能力要求。而“翻转课堂”正符合中职会计实训的教学特点。教师通过录制做账的教学视频,展示关键步骤,令学生能举一反三,进而处理不同经济业务,达成教学目标。 
  三、基于翻转课堂理念的会计模拟课程应用实践——以“记账凭证的填制”一课为例 
  笔者学校会计模拟课程开设在高二第二学期,学生在此之前已有基础会计、财务会计及会计电算化知识。笔者将结合中职学生的特点和已有教学理论,尝试将翻转课堂理念引入中职会计专业教学,并以会计模拟课程中“记账凭证的填制”一课为例,按照课前、课中、课后的顺序展开论述(具体内容见表1),进行一次翻转课堂的教学改革。 
  1.课前——知识传递,自主学习 
  笔者根据本节课的教学任务和目标,制作本课微课视频。具体操作如下:首先,使用手机对填制记账凭证过程进行拍摄。其次,将填制过程细化成几个步骤,利用Camtasia Studio录屏软件将视频按步骤压缩成几个5分钟内的微视频,并对填制过程中容易出错及重点步骤进行突出强调,在视频中用醒目的字幕进行修饰引起学生注意。最后,将上述微视频上传至百度云,并以链接共享的方式分享至班级群空间,利用网络做好知识的传递,供学生在课前进行自由观看。同时,根据微视频内容制作一份配套的学习任务单,附有学习指南、学习目标、学习任务、学习记录等。让学生能根据学习任务观看微视频,有针对性地做好自主学习。 
  2.课中——知识内化,实战演练 
  为实现教学效果最大化,笔者通过小组合作探究的方式来实现课堂教学的知识内化,并把本堂课的教学环节分成了三个阶段,为教师与学生均设计了课堂活动(具体内容见表2)。
  “翻转”的教学课堂不再是教师的“独角戏”,让传统课堂中教师“手把手”地教、学生“照葫芦画瓢”的教学方式,改为以学生为操作主体,教师辅助解答疑惑并作指导的“双边”教学方式。 
  3.课后——知识巩固,反馈评价 
  在本节课结束后,课后巩固同样不可忽视。学生在课后将使用“问卷星”网络在线发布系统进行课后练习,完成本节课的知识测评,继续巩固“记账凭证的填制”。同时,通过在线测评反馈的成绩数据统计以及群空间的学生疑惑问题,教师可了解学生对本节知识的掌握程度。教师根据在線平台的大数据反馈,对课程设计进行针对性优化。 
  四、基于翻转课堂理念的会计模拟课程教学效果分析 

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